谈环境创设在课程中的价值

一直以来， 我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”， 但是孩子仍然只是一个参与者， 而并非是环境的“主人”。随着“ 瑞吉欧 ”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，越来越受到人们的重视， 环境创设 已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境，在教育的过程中， 起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧 ? 艾米利亚则认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持，而是课程的一部分。因此我们结合实践，对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。

一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素

幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的，这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学习为主要内容。对幼儿来说最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。

(1) 环境生成课程。如果将幼儿所学的知识，有意在环境布置中露出“冰山一角”，就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中，我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上，活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动：“保护我们的地球家园”。

(2) 环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。

(3) 环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难。在此基础上，教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动，从而使教育效果更加显著。

二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要

幼儿最初的认识，是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的，可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。在研究中，我们不断探索，在以下几个方面注意最大限度地发挥环境的教育作用。

(1) 创设良好的物质环境， 在幼儿生活中渗透科学。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉，在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步时，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子：“哇 ! 好香啊 ! 老师，是什么东西这么香 ? ”孩子们惊奇地问我。昊昊说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“对 ! 是桂花的香味。”我肯定了她的回答，“那我们来找找桂花在哪儿，好吗 ? ”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：“老师，你看 ! 桂花树，是它发出的香味 ! ”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了他们的好奇心和探索植物的热情。

(2) 为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。

幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中， 我为幼儿创设了适合其发展水平， 满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索，以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。

在组织科技活动《种子变变变》时，我在活动区提供了干湿各半的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具：石磨、石臼、积木等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆浆，是用干的黄豆， 还是用浸泡过的黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开；选择哪种工具最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。

(3) 创造宽松自由的心理环境， 使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能集中精力去尝试和探索。

首先，学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识的初级阶段，出现错误是难免的。在一次课间活动时，有位小朋友拿着金鱼缸匆匆跑到水池边，抓着金鱼就用肥皂洗。我问他：“为什么用肥皂洗金鱼 ? ”他看着我说：“老师，在家我身上脏了都是我妈妈帮我洗澡的，你看，这金鱼好长时间都没有洗澡了，身上肯定脏了，我来帮它洗洗澡。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。经过这一过程，他的认识有了新的提高，不是吗 ? 我们应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”。想想，如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋上拎起来，或者笑他的“愚蠢”， 那么，我们现在可能还不知道灯泡是什么呢 ! 其次，在幼儿的生活中会有很多的疑问，会提出很多的问题：“大海为什么是蓝色的 ? ”“直升飞机为什么能直升直降 ? ”“月亮为什么会发光 ? ”……幼儿急切地想知道世界为什么是这样，生活中为什么有这些现象。作为教师，要让孩子真切地感受到老师对他们所提问题的重视和由衷的赞赏。在活动“沉与浮”中，幼儿通过实际的操作，知道哪些物体是浮在水面上的， 哪些物体是沉在水底的。而有位小朋友提出：铁是沉在水底的，但船是铁做的，为什么不沉在水底呢 ? 就他提出的问题，我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答案，从而使这次科技教育活动的内容得到了落实。

三、家长积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一

在创设幼儿园环境的过程中， 家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强 家园合作 ，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。

(1) 家长的积极参与为活动提供了动力。

在每次布置环境前，我们都会真诚地邀请家长加入收集资料的行列。很多家长从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说：“通过参与环境布置， 自己也开阔了眼界，增长了知识。”过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。但在如今的实践过程中，我们采用了图象与文字说明相结合的方式，并真诚地邀请家长也参与到我们的指导活动中来。由于家长的介入，有效地解决了在园内个性化学习的问题。另外，我们在环境创设中还设立了“智力问答”小版块，并在活动室门口设立了答题箱，鼓励每一位孩子和家长共同参与我们的活动， 一起来学习。在每一期的答题信中， 家长还给我们提出许多有益的建议，为我们更好地开展活动提供了依据和动力。

(2) 教师、幼儿、家长共同创设的环境促进了家园间的沟通。

家长通过参与幼儿园环境创设，不仅与老师建立了良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。在全园“桥的模型展”活动中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌，他们用彩泥、吸管、硬纸板、铜管等材料和孩子一起制作了各种各样的“桥”。在展览会上，不少家长还在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。通过环境这一媒介，把家长和孩子的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。教师、幼儿、家长共同创设的环境有效地增进了家园间的沟通， 促进了家园间的互动。

我们在整个环境的创设和布置中，始终坚持从幼儿的认知发展和年龄特征出发，把环境创设作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们提倡将幼儿的主体地位放在首位， 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。在今后的教育实践中，我们将继续研究、探索， 努力为幼儿创设支持性的环境，不断探索环境在课程中的重要价值。

  手工材料