主题墙：幼儿教育课程改革新视角

  随着课程意识的不断增强，新课程赋予了 主题墙 丰富而深刻的教育内涵，把促进幼儿的发展摆在重要位置。那么，如何理解幼儿园主题墙的内在蕴意和价值所在，如何为幼儿园主题墙的创设提供一些新的思路，幼教工作者要有独特的视角。

一、主题墙的内在蕴意

主题墙成为幼教 课程改革 的关注点，这是对课程改革本真的追求。课程是一个宏大的系统，包含课程设计、课程实施、课程评价等多个环节，而主题墙是每个环节中不可忽视的一个重要因素，它在实施课程改革的过程中，起着重要的作用，赋予课程深刻的教育内涵。

　　 1 、主题墙是对话的

主题墙是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁，他们之间平等地对话和作用，并产生某种不同的全新的东西。主题墙为幼儿提供了良好的物质和精神环境，便于幼儿间进行各种信息交流、为实现对话提供有利的条件。透过主题墙幼儿可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态。透过主题墙能让家长了解自己孩子在园的所作所为，不仅了解孩子的成果，也了解孩子学习的每一个过程，了解孩子在整体中的发展水平。通过主题墙还能让教师有效地倾听幼儿的想法，为幼儿提供有针对性的引导和帮助，及时调整活动计划。

　　 2 、主题墙是体验的

主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验，是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的体验和感悟。主题墙倡导身体性参与，幼儿不仅用自己的脑子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴说、用手去操作，幼儿在与主题墙的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，构建新经验，获得对周围世界的认识，享受成功的自由和快乐。

　　 3 、主题墙是生成的

主题墙与课程互为生长点。幼儿在与主题墙的互动中，会产生许多新的问题，教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，适时地、自然地根据孩子的兴趣和需要，及时捕捉有价值的某一种要素，创设问题情境，提供媒介和帮助，调动幼儿已有经验去生成新的主题活动。如小班“我自己”的主题墙，幼儿对自己的五官、四肢、性别、身高等身体特征进行了一系列的探究活动，教师发现幼儿对手特别感兴趣，于是又对手的外形、作用等展开讨论。出乎意料的是，幼儿在比较家中每个人的手时更多地提到了家中的人和事，一个新的主题“我的家”产生了，这是幼儿根据已有经验发展而再生的一个主题，新的主题拉开序幕，而主题墙也随着新主题的展开和深化不断生发新的内容。

二、主题墙的教育价值

　　 1 、呈现幼儿的学习

主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，主题墙记录幼儿学习过程中的想法和行为，并对行动进行阐述。透过主题墙，我们可以思考以下问题：幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。

　　 2 、再现教师的教学

课程的实施者是教师，主题墙的创设促进教师的成长。透过主题墙可以找到教师的教，主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，为教师提供了重新检视、反省和解释的机会。主题墙记录了教学的全过程，为教师提供了很好的反思平台，教师清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、理解幼儿的行为意义，通过准确的判断，决定如何支持每个幼儿的多种学习方式和多个发展方向，真正促进他们的多样化发展，并在此基础上加深对幼儿学习和发展规律的认识，进一步修正和发展自己的教育教学策略，调整教育环境。

三、主题墙的创设思路

随着课程改革的不断深化，主题墙在幼儿教育中起着越来越重要的作用，如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，设计和创设与主题活动互动的多元文化主题墙，让主题墙成为幼儿学习的平台？我认为：

　　 1 、突出主题性

顾名思义，主题墙应突出主题，环顾活动室就可清楚地了解最近班级在进行的主题活动，并能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸现主题背景，内容和幼儿的活动相一致。需要强调的是主题墙的内容不是一成不变的，可以随着主题目标和实际需要进行调整、更换，教师心中要有目标，考虑如何与主题教育相结合。

　　 2 、体现层次性

在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将得到层层的推进。在“警车”的主题墙中，延伸出来的几个平行单元里，增加了警车的种类、警车的内、外部的组成、警车的维护、警察的用具、服装和工作等，这样的主题墙层层递进，形象地记录了课程的进展过程，使得主题墙的内容不断丰富、深入和完善。另外，由于幼儿的发展水平存在差异，他们的想法、创意不一样，获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，因此，主题墙允许幼儿有不同的表现形式和表现层次，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。

　　 3 、注重参与性

主题墙的创设过程是一个师幼互动、生生互动、家园互动的过程，不仅有教师、幼儿的参与，家长也是重要的合作伙伴。主题墙的创设作为课程内容，不能追求速度和结果，教师要多听听幼儿的想法和需要，为幼儿留出最大的空间，让幼儿成为主题墙的主人，如标牌的设计、实物的搜集、图片的布置等，都让幼儿亲手所为。教师还要调动家长积极参与环境的设计与资料的搜集，让家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。丰富的主题墙环境，让教师、幼儿、家长共同参与、共同感受、共同分享。

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