辨析幼儿园区角创设的几对关系

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 幼儿园 区角环境 的创设是幼儿园教育的重要组成部分，本文试对区角创设中的几对关系加以辨析，谈谈笔者对幼儿园区角环境创设的一些看法。这四对关系分别是：错误与正确、简单与丰富、统一与分化、大气与精细。

正确与错误

一次检查幼儿园区角环境时发现，某班英语角有这样一个英文句子——“ You can us it with me ”，很明显。有一个拼写错误，应该是“ You can use it with me ”。教研中心人员指出时， 班上的 老师很差愧，表示会立即改回来。

羞愧是必要的，但似乎还不够。事实上，教室里不存在错的现象，只存在错的过程。比如，如果这个错误是孩子可以指认的，就可以发起一场找错误的活动，这比平时给孩子一些当小老师的机会要真实。如果不在孩子认知范围之内，教师和小朋友聊聊自己的这个小错误，以及从中学到的东西，给孩子留下的印象也比讲几本故事书更深刻。错误发生的时候，最需要的不是立即纠正，而是想一想可以怎样变通，随时随地想：这个材料是否有利于幼儿 ? 这样的错误，如果没有，还需要专门去创设它。

另一个教室出现了类似的问题：教师为孩子们制作的骰子不够标准，本应该是正方体，却做成了长方体，导致每次小朋友总是掷出固定的两个数字。教研人员 向 老师指出来之后，老师提出，换成其它的材料可能会比较规范；教研人员表示，可以帮助找到合适的材料。

对于一个不够方正的骰子，是立即找一个方正的代替，还是让已经存在的这个错误发挥积极的作用 ? 每一次掷骰子都是固定的数字，孩子们迟早会发现这个现象，这个现象里隐藏的是一个关于平衡、概率、规则，一个关于发现、置疑、解决的故事，所欠缺的，只是教师把孩子的目光吸引过去，或者注意到孩子的疑惑。

显性的错误幼儿园并不多，即使出现也往往会立即改正。隐性的错误则不然。比如，将字卡贴在整整一面墙上，从 0 ． 5 米 处开始。一直到 2 ． 8 米 以上。小小的字卡，在 2 ． 8 米 的位置上，成人看都有困难，何况孩子呢 ? 不是说，材料不能分布在高处，主要是，哪些东西应该分布在高处，多大尺寸才能收到良好效果。辨析错误与正确的相互转化，是正确理解区角环境创设教育意图的重要内容。

简单与丰富

许多优质幼儿园的区角环境，都琳琅满目，到处是色彩、形状、材质。材料丰富是好的，环境的支持作用正是通过教师的材料提供体现出来的。但事实上，丰富与繁杂之间，往往只有一步之遥。而且，在我们国家，师生比例较高，教师的精力有限，材料配备占用了大量时间，其它教学应有的时间就会减少，更有甚者，为了使环境尽快丰富起来，多快好省，孩子不仅没有得到动手的机会，还被抛在一旁。而更可惜的是，繁杂往往使材料的功能被淹没。

我们认为，在我国目前的大多数地区的幼儿园，符合国情同时利于幼儿的做法是：在简单中找丰富。这无疑是对老师提出了更多思考的要求，而不是制作的要求。它要求我们的教师，深挖井而不是浅做坑，需要手巧更需要心灵，需要思考一个简单玩具的多种玩法，而不是一做一用。其实，一个玩具经过简单的改动发挥不同的作用，一个玩具放在不同的情境中承担完全不同的角色，都可以实现玩具的升级。认真思考玩具的适用年龄、不同用法与可能实现的目的。不仅可以实现玩具的长期使用、多法使用和年级互用，还有利于培养幼儿爱惜玩具的习惯。

提供丰富的材料，如果管理不当，就可能引起“富营养化”，比如，到处堆放材料，展台占了很大的空间，需要较为宽阔的空间，而建构区、图书角都是小角落。一般而言，区角的作用多体现在美观、辅助主题、自由探索以及时间和空间的管理等方面。“丰富”容易体现在装饰和比较死板的辅助主题上，体现在自由探索与时间和空间的管理上较少。事实上，没有操作性的视觉材料，其意义会大打折扣。

项目

评分细则

得分

1

充分体现主题内容

2

师生共同参与创设，并方便幼儿造作和探索

3

材料的选择和制作符合幼儿的年龄特征

4

区角内容与幼儿的实际发展相契合

5

材料的选择和投放与幼儿年龄相符合

6

区角名称和规则以幼儿能理解的形式呈现

7

对于幼儿在各区角活动的情况有明确的记录方式

8

各区角的空间安排是否安全合理

9

环境窗设及区角设置根据幼儿情况体现教师新颖创意

10

利用旧弃物品（干净）

这个表格对于区角的空间、材料、内容等细节作了详细的规定，但笔者以为。不同年龄和教龄的教师应该用不同的标准来衡量，才能体现标准的意义——标准是为了提高。经验丰富的教师更多从整体布局人手，注重气氛的营造、空间的流畅、行为的教育解读等，有时为了一些更高的要求去掉一到两个区角，集中于某些区角，有时候把孩子的心思吸引到一个区角，为主题活动的深入做铺垫，这些灵活处理不一定符合上面的评估标准，而是追求教育的灵活，充满了教育的智慧。

对他们来说，环境对人的提示作用并不是单一的，而是一个综合的因素。单一因素许多教师已经了解，阅读角的一棵大树对于安静的提示，一个靠垫对于坐下的呼唤，顶上的吊饰把空间自由分成了一个个部分，各个门口涂好的白色斑马线对安全的标识。但是，一个环境需要一个灵魂的统摄。苏霍姆林斯基的童话屋可作参考：童话屋里的树和马灯，火焰与黑境，以及教师的声音，都构成了同一个灵魂——对神秘故事的期待。角区是自由游戏的场所，对探索的需求应该是它的主要氛围，唯一不同的是。探索的方式是怎样的，肢体需要兴奋的还是抑制的，形式需要独立的还是合作的，环境需要安静的还是互相影响的。有个幼儿园用很大的纸涂抹出一个笔触粗糙的孩子，挂在教室的入口处，给孩子们很强的心理暗示——这是一个孩子的自由的世界。这种自由的感觉可以吸引孩子到你的区角去，它本身摸不到，却是可操作的。

新教师则有所不同，她们需要细化的规则，在区角的年龄适用特征，分区原理，手工的设计方式，与主题的简单结合等方面，新教师都需要了解和训练，以便在灵活处理之前养成扎实的技能和广泛的视野。

大气与精细

区角环境也存在性别特征过于明显，制作与使用教具的思路通常女性化，精细有余大气不足等问题。比如，在考察材料的特性同物体滑动速度的关系时，教师专门在一个区角进行所需材料的展示，通常是单找一块小小的木板 ( 长度不足 1 米 ，宽度不足半米 ) 。事实上，教室里存在大量的材料可以用，比如，木地板，桌椅，塑胶地板，写字板，等等，对于 2 米 以上的材料，往往利用不足。空间的利用，也存在类似问题，为数不多的幼儿园有大型的玩具设计，户外一般会都有大的跳格子，但利用室内空间开展流动性大玩具设计的较少。

有所幼儿园有这样一个玩具：在天花板上钉一个钉子，串一根长长的绳子过去，一头系上一个吊筐。这么一个简单的东西，成了小朋友的最爱。他们很喜欢把一些东西放进去，然后把它拉到高处，好像可以把它送到一个什么神秘的地方。这个吊筐使孩子有机会练习双手交替用力、全身协调，理解重量与力的种种关系，在吊筐升起的时候体会种种感受。无独有偶，南京军区某幼儿园也有这么一件倍受孩子钟爱的玩具：园里的空地中间有棵枝叶繁密的大树，占地颇多，如果一心一意地考虑放一组幼儿滑梯，恐怕就会觉得这个树实在是多余。而园方的做法是系一根绳子，让一根比较粗大的绳子从树干上吊下来。这个大绳成为该园最受欢迎的玩具之一。孩子们无不争先恐后地拉住它荡上两三下。使之成为最热门的“大树下”区角。

另外一种大气，不是体现在体积和面积上，而是通过流动使空间变大。比如。有所幼儿园的活动室里布置了这样两个小角落：小小巴士站。这两个小角落相去甚远，中间跨过活动室、隔柜。两个站之间的地面上，是弯来弯去的白色公路线。在一个相对较小的空间里，这种流动的空间，加大了空间的使用面积，使原本狭小的空间变得开阔了许多。

区角，是分隔的同时也是流动的，是精细的同时也是大气的，是统一的同时也是分化的，它不是一个简单的空间概念。是简单还是丰富，是正确还是错误，也不能使用一个简单的描述性定义。这些成对关系在区角中的不同体现，是区角所蕴藏的教育理念的闪现。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料