英语活动中幼儿倾听能力的培养

母语的习得研究表明，幼儿最先学会的是“听话”，然后才会说话。英国语言教学法专家帕尔玛 (hlmer) 认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”外界的语言输入在幼儿的头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，幼儿才开始理解和说出大量的话语。因此，在英语教学中，要重视对幼儿倾听能力的培养，幼儿的听力发展水平往往直接影响其说的技能的高低。

一、重视整体感受，调动幼儿听的兴趣

整体感受是指运用多感官，多方位地、全面、完整、连贯地感受听的内容。在生活中我们都有这样的体会，当我们给幼儿讲一个有趣的童话或文学故事时，孩子会全神贯注地倾听，究其原因，主要是故事的情景、情节符合幼儿的兴趣，对幼儿具有较强的吸引力。那么在英语活动中能否借鉴母语教学中整体倾听、感受的方法，引起幼儿对“听”英语的兴趣呢 ?

《卖火柴的小女孩》是深受幼儿喜爱的童话故事，我根据故事中小女孩的原形，结合英语“冬”的教学基础，尝试对原著进行改编，形成一个新的故事《冬天里的小女孩》。当我在优美的音乐背景中，充满感情地讲述一个小女孩在寒冷的冬天又冷又饿，后来在仙女的帮助下，过上了幸福的新年的故事时，孩子们被故事营造出的意境打动，纷纷表示：“真好听，让我们再听一遍吧 ! ”可能，幼儿对故事中的某个单词、某个句型还不十分清楚，但是这并没有阻碍幼儿继续想听的愿望，因为幼儿的注意力集中在语言内容而非语言形式上。只要幼儿能够整体把握作品大意和内容，教师创设的英语倾听的整体意境、情趣就可以引发幼儿听的兴趣，使幼儿集中注意力倾听并整体感受用英语讲述的内容。

二、关注倾听英语过程中的障碍和困难，使幼儿能够听懂

想听是兴趣，听懂是关键。在听的过程中，幼儿可能遇到的最大困难就是“听不懂”“不理解”，从而影响了听的质量。因此，让幼儿真正听懂并理解，是英语倾听活动中教师应该重视和精心考虑的。在实践中我注意了每次倾听重点 ( 新的语言点 ) 的安排。我认为，重点不宜过多，以 1 ～ 2 个为宜；而且出现的频率要高，便于幼儿清楚地感知。新语言点太多，既不能引起幼儿对新词的敏感，又可能造成听的障碍出现的频率不高，对幼儿的刺激就不够。它类似母语活动中的“重点感受”。如英语故事“拔萝卜”，通过老爷爷、老奶奶、小猫、小狗对“ come on ”的不断重复讲述，将幼儿的注意力集中在新的语言点。对重点之外的一些生疏而又关键的词句，我直接以母语提示，这样做是为了帮助幼儿更好地理解整个作品，不因为个别单词的障碍而影响整体倾听的质量。如在故事《太阳》中，太阳有一句话是介绍朋友月亮的：“ My friend is moon ．”可是这一句话中的每个单词对中班幼儿皆是生疏的，且单词“ moon ”也为学习的一个重点，如果此时教师不解释，幼儿就不知道太阳到底说什么，会直接影响他们对整个故事的理解。因此在“ My friend is moon ．”之后，我加上“我的朋友是 moon ”这样的母语提示。这样，幼儿感受的重点就落在了单词“ moon ”上。但这样的提示不宜过多，以免让幼儿形成对母语的依赖。同时，提示的语言应以完整面貌出现，不能出现破词破句，如“ my friend is ．．．．．”不能念成“ my 朋友 is ．．．．．”，这样可以给幼儿语言完整的印象。

三、注意词汇的累积，逐步培养倾听的能力

英语和母语倾听能力提高的不同在于幼儿的倾听能力受制于词汇的积累。而倾听能力和词汇的积累是相辅相成的两方面，一方面的发展必然带动另一方面发展。所以英语的听与讲有一个不断滚动和复习的强化机制，我们往往把它设计为“听说的主题活动”，它像一个雪球，使“听说—积累—再听说”能在一定的范围内“越滚越大”。如主题活动“ in the Sky ”中，次一级主题有“ Sun ”“ Moon ”“ Star ”“ Cloud ”，它们围绕着大主题，每个活动都有机会出现前一个活动的内容。如在“ Star ”的故事中，又出现了“ sun ”和“ moon ”的形象，帮助幼儿不断巩固。

在次一级主题中有着相关但各不相同的活动，如“ Sun ”中有一首儿歌：“ Sun sun ， red red ； Sun sun ， round round ； Sun sun ， shin —— ing shining~Sun sun ， I like sun! ”其中“ sun 、 round 、 shining ”是新出现的语言点。在第一课时，整体感知 Sun 的故事，语言点是理解单词“ sun ”；第二、第三课时再设计不同情节感知“ round ”和“ shining ”；第四课时，再回到“ Sun ”的儿歌，完整地表达表现。在各个独立的小活动中，倾听的语言点既有关联，又有不同，但都在次主题“ Sun ”中。而次主题“ Sun ”又在大主题“ In the Sky ”中。这样，幼儿倾听和讲述既丰富又相关，各小活动的独立性让幼儿的倾听有新的语言刺激，不至于每次活动都听同一个内容而产生听的疲劳、厌倦；各项活动之间的关联性又使原有经验和新语言点之间有一个复习和巩固点，最后回复到大主题中，不是简单回到起点，而是在原有基础上的一个提高，此时幼儿的听和说是充分理解之后的听、说，说的积极性也随之提高了。总之，倾听在英语学习活动中占有举足轻重的作用，教师应当注重幼儿听的兴趣和能力培养，使幼儿在听中酝酿说的欲望，最终达到英语教学的目的。

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