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幼儿间交流缺失的现状分析与对策

来源: 浙江学前教育网  0人参与

幼儿间的交流在幼儿教育中起着十分重要的作用,但在一些活动中,幼儿间的交流相当缺乏,严重影响了交流的教育功能。现就幼儿间交流缺失的现状进行分析,提供对策。

现状一:幼儿只“喜欢”与老师交流

在教育活动中,幼儿有什么发现只想告诉老师。完成的作品只想拿给老师看.经常有许多个幼儿争着与老师交流的现象。而幼儿与老师交流的内容常常局限于:“老师,我做好了。”“老师,我这样做对不对 ? ”“老师,我发现了××。”……

分析:

老师的指导方向及其本身所具有的权威性.直接影响着幼儿的态度与行为,导致幼儿只喜炊与老师交流。

一是老师的要求误导了幼儿。我经常看到老师在操作前对幼儿提出这样的要求:“有什么发现等会儿告诉老师。”“做好了拿给老师看。”等等。

二是老师的评价误导了幼儿。在对幼儿的评价上.老师常常是针对幼儿自身作空洞笼统的表扬,如“××做得真快 ! ”“××真棒 ! …‘××真聪明 ! ”等等。而且这种表扬常常是面向全体幼儿进行的,这给被表扬的幼儿带来了极大的荣耀感,这种荣耀感驱使幼儿只喜欢与老师交流而不喜欢与幼儿交流。事实上,幼儿所谓的“喜欢”与老师交流.其目的只是希望得到老师的关注、肯定与表扬。这种表面的、带有“功利性”的交流难免使交流的内容显得枯燥、空泛,失去交流的实际效用。

对策:

1 政变要求导向。变“告诉老师”为“告诉大家”,有意识地引导幼儿相互交流.拓宽幼儿的交流对象。

2 .改进评价导向。变评价只针对幼儿自身为针对活动本身,如“这种做法很有趣.还有别的方法吗”“哦,原来你是这样想的 ! ”等。当幼儿所关注的是活动本身而不是老师的态度时,幼儿就会显现出有主见的个性,就会乐于和同伴交流。

现状二:幼儿只想讲不想听。甚至不想讲也不想听

1 .幼儿只想讲不想听。就讲和听而言.幼儿更喜欢讲而不喜欢听,当某个幼儿讲的时候.其他幼儿一般注意力不集中。多违规行为。

2 助儿不想讲也不想听。更多表现为自由交流时显得无所事事,或木然呆坐或互相拖拉等违规行为。

分析:

一是老师对幼儿问的交流关注不够。集中交流时,老师的目光常常游离于表达者之外,不是提醒其他幼儿注意听、讲.就是惦记着自己的教学任务,表现为心不在焉。这在一定程度上影响了幼儿良好倾听意识与习惯的养成。

二是老师提出的问题笼统、枯燥。幼儿操作中、操作后老师常要求幼儿说说:“做了么 ? ”“是怎么做的 ? ”“发现了什么 ? ”等,这种枯燥、笼统且模式化的问题.导致幼儿不喜欢讲或不懂得讲,从而影响到交流的功能。

三是缺乏交流的环境。一方面集中交流时因幼儿人数多 ( 一般情况下,每班有 30 个幼儿以上 ) ,表达者与倾听者相距较远.使双方没能进行互动式的交流 ( 包括语言、目光、表情等的交流 ) ;另一方面自由交流时,因椅子排列等的问题使幼儿局限于只与附近的幼儿交流。

对策:

1 .对幼儿的交流作具体的、有针对性的引导。老师宜借助幼儿在操作探索中所获得的经验,提出有利于幼儿间相互交流的问题,引发幼儿进一步的思考与探索。如在制作图书的活动中,老师提供废旧图书、挂历纸、广告图片等让幼儿根据自己的喜好装订成图书。在幼儿操作完后,老师让幼儿将制作好的图书放在阅读区或展示台,引导幼儿边阅读边交流 ( “喜欢哪一本图书 ? 为什么 ? ”“怎样装订更方便阅读 ? 为什么 ? ”等 ) ,这不仅让幼儿有话可讲,而且还可以让幼儿从中发现问题、解决问题。

2 .留给幼儿充分地思考、表达的机会与时间。老师在提出问题后应留给幼儿足够的思考与交流的时间,尽量保证每个幼儿都有机会参与交流。老师可采用集中交流与自由交流相结合的办法,提出有利于引发幼儿讨论、交流的问题,如“哪些小朋友的做法和他一样 ? ”“谁有不同的做法 ? ”“你们赞成这种观点吗 ? ”等.让幼儿在交流与争议中分享经验。

3 .积极为幼儿创设相互交流的环境。

(1) 注重让幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿年龄小,具体形象思维占优势,他们的交流需要具体直观的凭借物。因此。老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如在投掷活动中,通过创设“比一比,谁投得远”的活动情景,引发幼儿间的交流与争议。 (2) 创设有利于交流的形式。根据需要灵活采用交流的形式,提倡小组式的交流。小组交流不仅人数少,空间距离缩短.而且能让有共同关注点、兴趣点的幼儿聚在一起,有利于幼儿问的交流。 (3) 若需要集中交流时,老师应注重创设有利于专注倾听与对话的环境,如人数较少时.老师与幼儿可围成一个圆圈;人数较多时,听与讲的幼儿可面对面坐,教师坐于旁侧,让讲和听的幼儿、教师都能看到对方。

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