情有独钟系早教

      我从1953年跨入杭州幼师的大门，就与早期教育这一朝阳事业结下了不解之缘。       1960年从南师毕业后，我被学校派往本校托儿所挂职锻炼，后因教育系停止招生，我也就在托儿所扎下根来。1977年教育系恢复招生，我重新回到南师讲台，直至退休。这期间，我担任过学前儿童语言教育、托儿所教育的教学工作，进行过幼儿语言发展和语言教育、托儿所教育、幼儿文学教育、学前儿童艺术综合教育的研究。在所有的工作中，我对3岁前的教育事业情有独钟。所以，退休后，我把大部分精力投人到了自己最钟爱的事业中。       中国幼儿教育走过了一百年，幼儿教育实践和研究正在向儿童早期延伸，而我有幸较早地涉足这个领域。四十多年来，我深深感到，沉浸在早期儿童教育的世界里，在可爱的孩子们身边，能拥有无尽的欢乐和感动。   我喜欢和孩子们在一起       3岁前的孩子，主要交往对象是成人，他们非常喜欢和成人逗乐。拍拍孩子的小屁股，他会把屁股翘得高高的，让你再拍;摸摸孩子的小脸，他会把小脑袋凑过来，让你再摸。我还喜欢给孩子们变戏法，他们对这些难以“识破”的小秘密特别感兴趣。       我不但喜欢和孩子们玩，也喜欢观察孩子们的自发表现，从中更深刻地理解孩子。六七十年代的南师托儿所，崇尚自然，没有今日多彩的装饰，却拥有草坪、果树与鲜花。有了植物，就会引来小鸟、昆虫、爬虫……有的孩子发现蚂蚁搬家或蚯蚓钻泥就会蹲下来观察，发现一只小青蛙会激动得大叫，老师和其他孩子闻讯奔过来看;有的孩子很喜欢寻找大树下的知了洞，用树枝捣一捣小洞，然后用树叶把小洞堵起来;春天孩子们追蝴蝶，秋天孩子们追蜻蜓;清晨露水蒸发后，孩子们在草坪上自由地爬行打滚……记得有一次幼儿园飞来一只小麻雀，被老师捉住放在笼子里，让孩子们观察。小麻雀不停地叫，孩子们同情极了，都说小鸟想妈妈了，于是老师小心翼翼地放飞了小鸟，孩子们高兴得欢呼起来。这些弥足珍贵的生活记忆将深深地印刻在孩子们的心灵里，那瞬间的欢乐也化作永恒留给了我。       还记得那时的玩具供应远没有现在丰富，成品玩具少之又少，但大多数半制成品，留给孩子自主创造的空间比较大，那时候我们的主打玩具是南师幼教系老师研制出来的积砖。当时托儿所对面是一家理发店，孩子们就在这家店里理发，旁边还有一家食品店，夏天卖马头牌冰棒，孩子们经常自发地玩理发和卖冰棒的游戏，道具就是积砖。积砖在孩子们手里一会儿是理发店的肥皂，一会儿是梳子、剪刀。在卖冰棒游戏中，积砖又成了敲箱子的响木和冰棒。       尽管当时我们对孩子的了解很有限，所幸的是我们没有对孩子妄下定论，我们总是试图站在童心的角度去理解孩子。记得有一次，老师在收玩具时，发现少了一些小积木，怎么也找不到。睡午觉时，老师轻轻掀开一个孩子的被子，发现了那些丢失的小积木，它们像一堆被收好的“果子”藏在床上，而这个孩子就像小松鼠似的躺在旁边睡得香香的，尽管他还不会解释自己的行为，可老师理解了他。那个时候，孩子们特别喜欢往风琴夹缝里扔玩具，我们就在风琴后面放一个箩筐，鼓励他们扔到箩筐里，以满足孩子们好奇、好动的需要。       八九十年代，我仍然常去托班观察，有一次老师和孩子做游戏，老师说:“鸟妈妈和小鸟飞来了，鸭妈妈和小鸭走来了，小鸡也来了……”老师的本意是让鸭妈妈帮助小鸡，可有一个孩子立即提问:“鸡妈妈呢?”我根据这一事例创编了游戏:“谁没有来?”锻炼孩子的推理能力。这几十年来，孩子们给了我太多精彩的素材，我与合作伙伴共同努力，以新的理论反思、提升这些经验，先后编写出版了《托儿所教材教法》、《婴儿智能开发指南》、《温馨摇篮》、《婴儿教育活动设计》、《先学前期儿童潜能开发》等，将成果与同行和家长分享。       最近几年，我一直坚持去托班观察。幼儿园硬件更新很快，活动安排紧凑，教学内容非常丰富，孩子们也很能干，但是孩子身上那些自然本真的表现却难以捕捉到了，不免有些遗憾。   做幼儿园老师和家长的朋友       我认为幼儿园保教老师是最细心、最耐心、最勤快、最有爱心的老师，尤其是托班老师，他们不但能把孩子的日常生活料理得井井有条，还能蹲下来跟孩子面对面地说话，用肢体、动作与表情，把爱的信息传达给每一个孩子。他们也善于和孩子“疯”，并且各有逗乐妙招。       有一位老师，我印象很深，她已经40多岁了，唱歌五音不全，却善于即兴歌表演。只要看见她头包一块毛巾，手提一只小篮，边唱边演“小小姑娘，清早起床，提着小篮上菜场……”孩子们就高兴起来，一遍一遍地喊“再来”。说实话，她的歌实在不好听，却有制造幽默的极佳效果。孩子们的原则是追求快乐，与这样的老师在一起，孩子们能不快乐吗?与这样的老师和孩子们在一起，我能不快乐吗?       我也愿意把自己的快乐传达给家长，和他们做朋友，为他们排忧解难，这使我感到自己人生的价值。       六十年代，家长都很忙，加班加点的情况特别多，上山下乡的父母也多。家长们很信任我们，把孩子连同衣服用品交给托儿所。小学生白天上学，晚上也寄宿到托儿所来。我们把给孩子洗头、洗澡、理发、换洗衣服被褥、剪指甲、看病、护理、隔离等一并包揽下来。传染病流行期间，整个托儿所都成了隔离区。我们年轻人都住在托儿所。当时的物资没有现在丰富，但国家对托幼机构有补助，孩子在托儿所比在家里吃得好，因此进托儿所个把月，孩子体重普遍增加。我们每学期都收到许多家长的表扬信，虽然工作紧张压力大，但感到十分充实。   从知其然到知其所以然       在探索的道路上，我们有热情、有干劲，但最初缺乏正确理论的指导，六十年代，我们托儿所从家具、玩教具到作息制度、教养内容都参看苏联专家编写的《三岁前集体教养》一书。这本书主要从实践的角度进行指导，强调幼儿动作和语言的发展，而忽视幼儿的情绪情感。书中指导教师在开学初，为使孩子尽早适应集体生活，分批招生。我们照办了，但在实践中却行不通。先入所的孩子已经不哭了，又被后入所的孩子引哭，我们不知道原因，也没有太多的对策，只能凭一股热情和一颗爱心对待哭闹的孩子。直至改革开放，依恋理论传入国内，才知道一岁半到两岁之间是幼儿依恋行为最强烈的时期，我们却在接受一岁半的孩子全托，这显然是违背孩子身心发展规律的。       现在看来，当时为了适应社会的需要，在孩子最需要父母的时候，使孩子离开父母，包括将托儿所变成隔离区，长时间地不准孩子回家，让这么小的孩子承受痛苦和压力，都是违背教育规律的做法。但这在当时的条件下又是不可避免的。所以，现在每当有母亲问我，何时送孩子全托合适时，我总是告诉她们，三岁前的宝宝不宜全托，这段时间父母对孩子的关爱和责任是任何人无法替代的，孩子影响父母只是短短的几年，可对于孩子来说，其影响却是终身的。       在认识到依恋理论后，我就对14-24个月的孩子入所时的情绪变化进行了调查，提取了啼哭、跟人、乱跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、随地大小便共9项情绪和行为表现，进行跟踪观察，探索减轻焦虑、尽快适应幼儿园生活的策略。后来我的一名研究生又深入进行了安全感培养的研究。而我与民间合作者编写的《幼儿园建构式课程托班用书》也已经问世。这些研究及理论成果，对保教人员在如何满足孩子情感需要、如何建构托班课程等方面是有帮助的。       而今，0-3岁教育得到了空前的重视，幼儿园的招生向前延伸，社区3岁前教育新模式—亲子园如雨后春笋，我感到无比振奋。这几年，我曾以国家教育部重点课题《科学教育—儿童少年潜能开发》“0--3岁儿童潜能开发”子课题组组长、总课题组亲子园顾问的身份，先后接触了一些亲子园老师、孩子与家长，我感到0-3岁教育还蕴藏着无尽的研究资源，还有许多的知识经验需要我们学习、整理和积累。而我永远不会割舍与孩子们的珍贵情结，只要社会需要，只要孩子们需要，我将继续为中国早期教育的发展鞠躬尽瘁!

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