一个托班游戏活动的案例分析

编者按：看得出，写这篇“反思笔记”的教师是位有经验的幼教工作者，对教师组织的游戏活动进行的反思是对教师们有启示的，值得我们一读。但是，本文作者还谈到：“可能是因为没想到我去的原因，看的出 茅 老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则……”作为幼儿园的业务指导人员，在不与当班教师打招呼的情况下，突然出现在班级中，并较长时间内都不再离开，这是否合适？这个问题在读完本文后也可作进一步的反思。

今天到小小班去看活动， 茅 老师组织的是一个体育游戏＜天晴了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。 茅 老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。

活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以 茅 老师就直接问孩子： 我是谁？ 孩子们争着说： 鸡妈妈，鸡妈妈…… 那你们就是我的鸡宝宝了。 可能是因为没想到我去的原因，看的出 茅 老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则： 今天我带你们做个游戏＜天晴了，下雨了＞，天晴了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？ 孩子都说： 好！ 于是 老师发头饰，组织游戏： 天晴了，快跟我到外面找虫子吃 孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的， 下雨了，快到妈妈身边来！ 孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二、三次，我注意到总有那么几位孩子在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的 热情呼唤 ，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。

应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合 托班 幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我 和茅 老师及当时的配 班 老师坐了下来，一起帮着分析原因。

首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中， 茅 老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边叫嚷着“咯咯哒，咯咯哒”，边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须再用一般的语言描述法来介绍游戏玩法了，孩子们自然地就能进入游戏的情境地。

其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者），总是在小鸡们吃虫子时他就象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。 茅 老师也关注到了这个孩子，然而在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，而是先进行了简单的干涉：“怎么回到位上去了？快到我这儿来！”在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任——不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此 时 老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。

当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此 时 老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。

通过这次的讨论，我 和茅 老 师及胡 老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。 茅 老师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。

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