春天的烦恼

春天，万物复苏，老师带着孩子们来到草地上玩。好动的俊俊第一个在草地上打起了滚，顽皮的东东也摘起了小花，小朋友们在他们的带动下，兴高采烈的玩了起来┄只有嘉嘉站着不动，一本正经地说：“花儿好看不能摘！草儿好看不能压！”这下老师犯了难：支持嘉嘉爸，孩子们就失去了用多种感官亲近、感受大自然的机会 ; 支持俊俊和东东吧，似乎又与平时的教育相违背。您如何看待这一问题？您怎么处理？

·怎样的经验具有教育价值

如何处理这种教育情境？关键是教师如何看待“怎样的经验具有教育价值”这一问题。教育者的任务在于为受教育者提供具有教育价值的经验。判断一种教育行为是否有价值，关键要看这种教育行为所提供的经验是促进还是阻碍了幼儿的成长，而不是看它是否与平时的教育相违背。

俊俊和东东等幼儿的行为，我认为是有教育价值的，也是合理的。亲近自然是幼儿的天性，幼儿从中获得了大量的经验。教师如果阻止幼儿亲近自然，就有可能扼杀幼儿充分感受自然的激情，使幼儿失去主动获得经验的机会。当然，教师在支持俊俊和东东的时候，可能会遇到两个问题：一是受到“教师为何不制止幼儿的破坏行为”的责问；二是“这种教育行为是否是反教育”的质疑，因为它似乎与“爱护花草树木”的教育目标相矛盾。能否让感受自然与保护自然的行为统一起来呢？我想是可能的。如果我是这位教师，我会抓住这一教育契机，与幼儿讨论如何亲近大自然又不破坏大自然。这样，一方面激发幼儿保护自然的情感，并产生保护花草树木的实际行动，另一方面，保护幼儿用多种感官亲近、感受大自然的激情。

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