刹车失灵了

一次户外活动时，我组织孩子们从一个游戏过渡到另一个游戏。我采用游戏的语言与方式让孩子们领会我的要求进行集合：“每个小朋友的眼睛都是两盏小车灯．请小朋友将小车灯打开，看看谁的灯光能照到张老师的眼睛里。看看谁的小刹车最灵，在张老师的身边停稳。”还沉浸在第一个游戏中兴奋得又跑又跳的孩子们听到我的话，迅速地集合到我身边，并纷纷向我喊道：“我的小刹车最灵。”“我是最先停下的。”只有汉汉好像根本没有听到我的话，也没有看到同伴的活动。他还是一个劲儿地在操场上奔跑。当他跑到我身边，发现我

正满怀期望地望着他时，竟然冲我一笑。然后认真地对我说：“我的刹车失灵了。”说完他好像很理所当然地又从我身边跑开了。我真想伸手直接把他拉过来，但看到他兴致勃勃地投入活动的情形，我转变了思绪：孩子全身心地投入到游戏中，还是以游戏的方式解决做好。 于是，当汉汉再次跑过我身边时，我对着他喊道：“汉汉，刹车失灵太可怕了，会出车祸的，快到张老师的修理厂修理修理吧 ! ”汉汉听到我的话，嘴里发出“吱”的一声停到了我的身边，兴奋地告诉我：“修好了，我的刹车修好了。”

看着汉汉一脸的快乐，我真为刚才自己伸手前那一瞬间的思考感到庆幸。如果刚才我真的将他拉过来教育他要听老师的要求，他可能会“乖乖”地站在我身边。但接下来我们两人以至大家都不会像现在一样轻松、愉快地围在一起，继续下一个游戏。我也将看不到汉汉那种发自内心的快乐和再次全心投入活动的兴致。我想，作为一名幼儿老师，最难做到也最应做到的是：在教育的实际场景中时刻以幼儿的快乐与发展为出发点，应情景而变，应幼儿而动，让点点滴滴的师生互动都闪现出尊重与理解的光芒。

《中国幼儿教师网》 marrina 编辑

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