可持续发展对幼儿教育的几点启示

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    当世界经合组织第一次提出了“可持续发展”的概念时，人们似乎才从盲目的急功近利中看出了一丝来自未来的危机。科技经济高速发展的喜人硕果掩不住环境污染、资源耗竭、物种灭绝的可怕现实。１９９２年，联合国环境与发展大会以“谋求人口、资源、环境与经济的持续协调发展”为议题，通过了《２１世纪议程》，明确了可持续发展战略的概念。

    可持续发展观强调的是人与自然和谐统一，人与人之间的共存、代与代之间的权利和机会的均等，最大限度的减少人类因文明进步而对环境和后代施加的压力。教育对社会的可持续发展负有义不容辞的责任，同样对组成社会的个体具有着重要的影响。因此，以此观点反观教育，教育者不仅应对受教育者施加可持续发展观的影响棗在课程设置中加入可持续发展的内容，更重要的是要从自身切实树立可持续发展的观念，并体现在教育实践当中。

    幼儿教育阶段正是个人发展的基础阶段，此时采取何种教育显然会关系到一个人一生是否可以持续发展。因此我们借用可持续发展的观念，对幼儿教育的一些现状进行简单的分析。

    其实皮亚杰早在他的《皮亚杰的理论》一文中就已经指出：是否存在这样一种假设，儿童早期的缓慢生长（当然是相对于超速发展而言棗本文作者注）会对未来的发展更加有利。而许多理论研究者也看到了过度开发儿童发展资源对于儿童的危害。美国研究者凯茨（Ｋａｔｚ）在她的研究中发现：“幼儿确实能够学习语音、点数以及其它的学业任务。但是事实是，儿童所能做的事情并不完全就是要求他们做的事情。没有确凿的证据能指出，早期引进学业任务能够保证儿童长时期中在学校的成功。但是，有理由相信它可能被抵消了，没有好效果。”

    凯茨进一步在她的文章中指出年幼儿童学业压力的一些危害：如会破坏儿童的气质和倾向的假设。这一假设提出：早期引入学业或基本技能，可能破坏儿童利用他们所获得的技能的倾向的发展（Ｋａｔｚ１９８５）。例如：在幼儿开始学习阅读技能时，就能使他成功，但是这种早期成就的危害就在于，在指导的过程中给与幼儿大量的练习和实践，以要求取得成功，而幼儿作为一个读者的兴趣和倾向将被损害。以可持续发展的观点看这一假设，我们可以理解为过早过度的技能学习是以牺牲幼儿对这一行为（例如阅读）的兴趣和使用这一技能的倾向为代价的短期行为，一旦由于过重的压力或情感上的厌恶使得幼儿失去了这种兴趣和倾向，那么这种技能的学习不仅是一种浪费，更为幼儿未来的学习发展埋下了隐患。正如一些纵向研究的结果所指出的：“课程和教学方法应该使之能最佳地获得知识、技能以及所期望的气质和情感。这些目标是相互包含和联系的，每种类型的学习都应给与同等的分量。” 教育者有责任关注早期教育的潜在的、长期的效果，而不论它们在出现的时候显得多么惊人和可喜。

    Ｋａｔｚ指出的另一危害在于“习得的愚蠢”。“过早的向年幼儿童灌输学业…对这些不能理解向他们提出的内容和任务的儿童来说，他们可能的反应就是感到无能为力。…对于年幼儿童来说，他们重复着没有能力完成学业的经验，这就有可能引向归咎自我属性，称之为‘习得的愚蠢’，像这样的儿童非常可能将其不能完成学业的行为，归于自己的愚蠢、没能力的属性中。” 这种以牺牲儿童的自信心为代价的早期学习带给幼儿的绝不仅仅是一时的失败感，而极有可能是一生的自我评价偏差。

    无疑，教育承担着弘扬人性力量的使命，它是体现教育价值的重要表现方式。然而，一旦我们今天的教育放弃了对于人性的追求，而是去盲目的追求升学率、去赶各种似是而非的潮流、去进行没有学生的所谓改革，则何以谈到对教育本身使命的尊重，对教育真正价值的尊重，以及对人的可持续发展的权利的尊重。试看我们今天的幼儿园，严重的情感教育缺失就是一个典型的例子。一个从小不懂得爱自己、爱他人、爱世界、爱生活的孩子，怎么会有一个幸福的童年；在他长大以后，又如何去适度的发展自身；如何得到一生中最大可能的发展机会？一个从小得到的只有包办代替的孩子，如何在生活中体验到经过最大努力后成功的喜悦，如何感受自己的能力，如何了解快乐的真正含义？

    当教育者理解了可持续发展的真正含义在于对于教育规律的尊重，在于对受教育者发展权利的尊重以后，才能谈到在教育实践中如何体现可持续发展的精神。当然，在教育中加入可持续发展的内容，向幼儿灌输可持续发展精神也是十分重要的：教育者应该让幼儿懂得爱护自然，改变人定胜天、自然资源取之不尽的思想，把回报自然作为一种生存价值观；理智思考人与自然的关系，从点滴小事当中体现保护自然资源的观念；爱他人，爱社会，不为自己的发展而牺牲他人的发展，懂得“仁者爱人”、“己所不欲勿施于人”的道理。

    幼儿教育的可持续发展还应体现在她自身的发展上，在考虑教育观念、教育行为的同时还应考虑作为教育承担者的教育机构的可持续发展问题。无论是作为幼儿教育系统本身，还是作为某一所具体的幼儿教育机构，要想实现可持续发展，必须协调教育与其外部的关系。教育必须服务于社会需要，不断完善自己，以适应社会的变化；同时要对社会的发展作出理性的批判和引导，不盲从社会的各种潮流，坚持其引导作用和改良作用；作为社会，不仅要对幼儿教育提出指示与要求，而且要主动提供发展所需的条件，如立法的保证，政策的支持以及提供足够的自主性和宏观调控的制约性，使得幼儿教育与社会大系统之间建立一种健康的、互相促进的良性循环。

    幼儿教育只有将自身置于一种长远的打算之中，以可持续发展的视角来审视教育者的教育行为，管理者的管理行为，以及处理自身与整个社会发展的关系，才能使自己利于整个社会的可持续发展战略，而不是在组成社会的个体生命的一开始就为他将来的发展埋下隐患。
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