如何为计算活动提供操作材料

  临泽县第一幼儿园    豆玉梅

 

计算知识具有逻辑性特别强的特点，而操作活动是幼儿园计算教学的有效手段之一，即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的计算经验、知识和技能，也是幼儿理解计算知识、发展思维能力的必经之路。那么，如何为幼儿数学活动提供材料呢？我认为可以从以下几方面做起：

一、根据活动要求提供材料

每次活动之前，教师要仔细分析活动的目的及要求，确定合适的材料。同时还要考虑材料本身所要形成的数学知识，是否能促进幼儿的思维发展以及是否符合本班幼儿的实际情况。如在进行小班的分类教学时，如果要让幼儿以颜色为标准来分类，那么就应该为幼儿提供不同颜色、同一形状的操作实物（比如：图形卡、水果卡片、瓶盖等）；如果是以形状为分类的标准，则就要为幼儿提供同一颜色、不同形状的操作实物。如果在上述两个活动中都为幼儿提供不同形状、不同颜色的的操作材料，则容易导致幼儿混淆分类的标准。借第一次的活动经验，在以后的分类活动中可以逐步增加一些干扰因素，提高分类的难度，使幼儿反复操作不同材料形成类的概念。

二、根据幼儿的发展水平提供材料

幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。有的孩子能很快的理解新活动的玩法，积极投入到操作活动中去，而有的孩子则感到困难，无从下手。针对这种情况，为保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师要为活动提供不同层次的操作材料。如在“按长短排序”的活动中，教师可准备全范例板、半范例板和一条水平线，让幼儿自主选择，能力强的幼儿可以先练习在半范例板上摆放长短不同的卡片，掌握长短排序的规律以后，再过渡到脱离范例板在水平线上操作；能力差的幼儿可以先在全范例板上反复摆放卡片，再逐步过渡到在半范例板上摆放卡片，初步掌握按长短排序的要领。

为不同的年龄班的幼儿提供材料时也要有所区别。小班幼儿注意力的持续性差，教师可为他们准备一些直观形象、生动有趣的活动材料。如学习按大小排序时，教师可为幼儿提供大小不同的房子和小鸟，指导幼儿按从大到小的顺序排列房子，然后帮助小鸟按不同大小一一对应的找到自己的“家”。再如：为了巩固对图形的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，正是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们获得了相关经验。而中大班幼儿的逻辑思维开始萌芽，教师可为他们提供一些较抽象的、带有竞赛性的材料。如大班幼儿在学习 5 的组成时，可采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片。游戏时，每人得到 5 个双色圆片，幼儿把 5 个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看， 5 个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到 5 可以分成几和几，再将其结果一一记载下来。如
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