低幼儿童读写能力现状的调查及对策

 大班幼儿读写能力现状的调查及对策 启东市和睦幼儿园 袁彩虹 关键词 [兴趣 习惯 规则] 一、调查的意义与目的 幼儿期的前阅读和前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。幼儿读写活动中的特点，包括幼儿对进行读写活动是否产生兴趣，读写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行读写活动。为此，我围绕幼儿的读写活动情况展开了调查与研究。 二、调查的方法与内容 1、 观察法 通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿读写能力的发展情况，有的放矢地进行教学。 2、 谈话法 通过与幼儿直接交谈，了解他们感兴趣的书目和阅读理解水平及书写发展水平。 3、 问卷法 （1）、记录幼儿对进行读写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解每个孩子的读写水平。 （2）、幼儿在掌握相应读写方法的过程中，出现错误因素的情况调查。 三、调查的情况与分析 观察记录1： 今天下午，是孩子们自主选择区域游戏活动的时间，活动前，我悄悄地在“益智林”里投放了一些崭新的图书，活动一开始，孩子们根据自己的兴趣，纷纷玩了起来，有的在穿线板上一针一眼，仔细穿插，真是巧夺天工；有的在音乐区里敲敲打打，伴舞表演，真是热闹非凡；有的在厨房里红烧鱼虾，大显身手；还有的在餐厅品尝新鲜蔬果，津津有味…… “哇！这儿有新图书啦！”一个清脆的声音从阅读区传出，小朋友侧目观看，周家豪、陈宇杰率先改变主意，奔向阅读区，两人同时拿到一本《黑猫警长》的新图书，双方挣着不放，这时，施松林说：“要爱护图书。不能弄坏了。”“对、对，不能弄坏了。”其他小朋友也纷纷示意，两人你看我，我看你，还是周家豪小朋友先松开了手说：“我让你先看吧，看完了给我看。”眼看就要成为两半的新书，在周家豪小朋友的谦让下，完好无损，小朋友们又继续看书了。 过了一会儿，黄允逸小朋友过来请求袁老师：“我要看《哪吒闹海》的书。”我提供他两个方案，一是去和小朋友商量交换一本书看，二是和小朋友一起阅读。他转了一圈。空着手又跑了回来，后来，他拿了一本关于恐龙的书来看，不停地问我：“袁老师，这是什么呀？”每翻过一页又问我这是什么呀？我一一回答了他，直至他看完。当他回过头来看地二遍时，又重复了上面的问题，逐一问我，这时桌子旁边已经聚了好几个小朋友，我们就一起把这本书，然后，其他小朋友拿着这本恐龙书，聚到另一张桌子上一起去看了，而黄允逸又去找新的图书看了。 记录1反映幼儿对阅读活动很感兴趣，他们喜欢图书，也能有意识地去爱护图书，大部分幼儿是有能力进行阅读活动的，但有少数的幼儿阅读时有些困难。有多数幼儿遇到困难时能独立思考，也有一小部分幼儿不动脑筋、也不愿意问。 观察记录2： 最近一段时间，发现孩子们参与读写活动的次数越来越多，态度也比较积极，阅读方面表现为幼儿常常要求老师让我们再看会儿书吧！在早餐、午餐之后，他们通常会自觉地拿出自己带的图书互相阅读，甚至课间也是如此，在书写方面，他们常常会与同伴比较，谁的作业完成得比较快、比较认真，谁的数字写得比较漂亮，谁的作业本子比较干净，一旦自己的作业本子脏了，则会反复地擦干净，对自己要求比较严格。 可是他们在进行读写活动时，读写的姿势令人担忧，看书的时候常常不管时间、地点趴在椅子上，伏在桌子上，有几个
手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理