早期文字阅读的理论和实践探讨

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。
孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。
婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。近些年，我们开始由婴幼儿阶段只发展口语能力的认识，转到树立完整语言学习观念，对婴幼儿进行全语言教育。我们认为：人为地割裂口语与文字是不科学的，对婴幼儿语言能力的全面协调发展是不利的。为此，我们以婴幼儿早期阅读中的文字阅读为切入点，结合近现代国内外脑科学及生理、心理等方面的科研成果，对婴幼儿的特殊认知规律、语言学习规律和汉字的特点进行了进一步的探索，并进行了早期阅读中有关早期文字阅读的实践。
一、早期阅读的理论构想
早期阅读一般指未入学的儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。
文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。
（一）早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。1998年北京市幼儿园教育纲要中规定语言教育的领域目标是：培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
3．培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。
4．培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
（二）早期文字阅读的实践原则
1．树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。
2．坚持正面引导，严格执行七不要。孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：
“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。
二、早期文字阅读的可能性和必要性
（一）婴幼儿早期文字阅读的可能性
1．科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。左半球用语言进行思维，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期文字阅读提供了生理基础。
2．婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反，他们认知事物是先整体后局部，成人是先局部后整体。婴幼儿认读文字犹如“照像”，成人认读文字犹如“画像”。婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。婴幼儿的识记特点是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。
3．从汉字的特点看，每个汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。
（二）婴幼儿文字阅读的必要性
1．早期文字阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系。外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发展。早期文字阅读注意文字环境的创设，注意引导婴幼儿进行有意认知和识记，客观上给婴幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物，能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时，通过听觉和视觉学习书面语言，这就增加了刺激渠道和刺激物，对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。
2．早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化。其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增多，另一方面表现为认知特点的改变。随着婴幼儿认读汉字数量的增多，他们渐渐地会发现一些字形很相似，而这些字有相同处，又有不同处。这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣，同时，也促使他们对字形进行归类、概括，自然而然地注意到汉字的偏旁部首。而这一变化正是他们由整体的、模糊的认知，向细致的、局部的认知发展。他们的观察能力在这同时得到提高，其观察的全面性、准确性发生明显变化，其分析、概括的能力明显提高。
3．早期文字阅读能够促进口语的发展。文字是语言的符号。婴幼儿在认读汉字时复习了汉字代表的词，自然而然地加深了对词的印象。在认读汉字后用其组词或说一句话，会进一步提高婴幼儿学习和运用语言的能力，而这样日积月累，婴幼儿的口语表达能力会很快进步。
4．早期文字阅读为主动学习打开通道。识字不是学知识，文字阅读可以改变婴幼儿由被动的，完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，而逐渐地成为通过看书，主动地获取知识信息，帮助婴幼儿开阔眼界、打开学习知识的又一通道，而这无疑地促进婴幼儿的智力发展。
5．早期文字阅读是发展良好个性的条件。婴幼儿通过文字阅读发现新奇的现象和事物，萌发好奇心，扩宽兴趣范围，提高求知欲望，同时因“我能认字”、“我会看书”、“我会看报”得到一种心理上的满足，从而体验成功的喜悦，建立和增强自信心。
6．早期文字阅读是学习成功的重要条件。阅读习惯和阅读能力是学习的基础，它能陪伴和影响人的一生。早期教育就是从这两方面进行工作的，婴幼儿文字阅读正是为此奠定基础，为他们入小学后正式学习读写汉字作准备。
综上所述，早期文字阅读不仅是可能的，而且也是必要的、迫切的，具有深远的意义。早期文字阅读活动的关键在于严格遵循婴幼儿特殊的认知规律和语言学习规律，创设适合他们文字阅读的环境。
三、早期文字阅读的方法
经过研究，我们认为，识字是儿童能够做到的，识字是儿童所迫切要求的。
关键在于方法是否科学。判断方法是否科学的标准有三条：（1）是否符合幼儿特殊的认知特点和规律；（2）是否符合汉字的特点与规律；（3）是否能够符合幼儿素质的全面发展。
幼儿具有惊人的整体模式识别能力和自然记忆能力。汉字就像一幅图画，是音码、义码和形码在左右脑同时起作用的复脑文字。因此早期识字是只认不写，学习的最佳方法是在环境中自然习得。
（一）创设两种文字环境
1．书本环境：根据幼儿年龄特点，选择一些图文并茂、以图为主、文字大而少的图书、报刊，在成人指导下，引导幼儿阅读。
2．非书本环境：充分利用室内外空间为幼儿创设文字环境，让幼儿时时感到文字环境是周围环境中的一部分。通过与环境中的字、词经常见面，使幼儿就像认识周围环境与物品一样，自然地认识一些常见的汉字。
成人要有较强的语言意识，在幼儿的一日生活中，在各项教育活动中，都应有机地、自然地呈现相应汉字，使幼儿随时处在一种语言和文字相互作用的环境中自然习得阅读的技能。
（二）图画阅读
无论在生活环境中还是在书本环境下，成人都要有意识地引导孩子欣赏图画。通过引导孩子对图中的个体对象、个别对象间的空间关系以及对象间的某些因果关系等进行看图讲述，培养孩子观察力、想象力、创造力等思维能力。
（三）欣赏文学作品
幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合起来的目的。
（四）跟读
幼儿喜欢模仿。当幼儿反复听熟以后，就会跟着录音，情不自禁地读出声来。跟读就是跟着录音轻声读。跟读要求幼儿眼、手、脑、口、耳五种感官同时并用，协调一致。跟读的要求同文字欣赏大致相同，只是要求幼儿读时要小声，注意模仿录音中的语音、语调、语气。
（五）朗读
朗读就是让孩子摆脱录音，独立地朗读。朗读时要声音洪亮，吐字清楚有感情。朗读有单人朗读和分角色朗读，发展朗诵和表演能力。
（六）游戏
游戏是幼儿产生和保持识字与阅读兴趣的主要手段，通过各种形式的游戏培养幼儿对汉字的迁移能力，加深对汉字的记忆，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。
（*注：该课题组成员有：王继芬、王金贵、钱德慈、徐冬雪。顾问：祝士媛）
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