改装记忆棋

  要使玩具材料发挥最大的教育价值，其实施任务的难度要与幼儿已有的经验水平相匹配，并符合幼儿实际参与和心理参与的可能性，使幼儿保持对游戏材料的兴趣与成就感。

改装记忆棋

在我们班的棋类区里有一种叫记忆棋的成品玩具，它的教育功能是培养幼儿的观察力和记忆力。刚刚投放到棋类区时，经常看到两三个孩子围坐在旁边高兴玩耍的场面，可好景不长，记忆棋很快被孩子们冷落在一边。这究竟是什么原因呢 ?

我询问了几个最初喜欢玩记忆棋的孩子。他们告诉我：“我们喜欢它可以比输赢，可棋子太多了，总也记不住。”“我们总是玩不完就该收玩具了，没输也没赢，没意思。”“太难了，我从来没赢过。”听了孩子们的回答，我再去观察记忆棋，发现这个成品的记忆棋共有 24 个棋子，分两层呈环状分布在圆形的棋盘上，无论是棋子数量，还是棋盘形状，对于中班幼儿来说都具有一定的难度。我在最初投放的时候，仅仅考虑到了它的玩具功能会让幼儿感兴趣，而没有考虑到不同层次幼儿的游戏水平，因而出现了上面几个幼儿所描述的情况：游戏水平强的幼儿赢的机会比较多，而游戏水平弱的幼儿经常输，体验不到成功感；还有一部分幼儿由于游戏水平一般，所以游戏过程较慢，加之又受到游戏时间的限制，往往等不到分出输赢，游戏就要被迫结束。而记忆棋吸引幼儿的关键点就在于游戏结束的输赢结果，既然多数孩子感受不到结果，所以被孩子冷落也是情理之中的事了。

分析出了记忆棋被冷落的原因，我想：孩子们从喜欢到不喜欢．原因在于教师投放记忆棋玩具前没有细致地分析玩具，没有从幼儿的角度关注玩具，忽视了幼儿是玩具操作的主体。应该说，记忆棋被冷落和它自身的教育功能是没有关系的，因此可以借鉴它的教育功能制作几个难易程度不同的记忆棋，针对不同水平的幼儿将记忆棋分出层次，这样就可以满足不同水平幼儿的需要了。有了这个想法，我开始设计、制作记忆棋并寻找适宜的材料。四五岁幼儿的记忆水平处于有意记忆和机械记忆时期，成品记忆棋的棋盘是圆形的，而让幼儿在一个圆形的方位中进行这种有意的、机械的记忆是非常困难的。因此，我首先通过变化棋盘的形状降低难度，分别选择三角形、正方形、六边形这三种形状的布当做棋盘；另外，我减少了棋子数量，并借鉴原有棋子的分布规律，在三角形、正方形、六边形的棋盘上分别有规律地缝制了 6 个、 8 个和 12 个棋子。这样，在棋子的数量和幼儿的空间方位、记忆知觉方面都降低了难度，幼儿可以根据自己的水平来选择不同形状的记忆棋。

制作记忆棋的时候，在选择棋子材料和设计遮盖棋子这个环节上，我着实费了一番脑筋。成品记忆棋的棋子是木制的，形状类似小人，采用的是“棋子翻扣”的方法进行游戏。我在选择棋子时首先考虑的是棋子造型要可爱，能引起幼儿的兴趣，这样才能促使幼儿主动发挥自己的能力去赢得棋子：其次考虑的是棋子的色彩要鲜艳，为的是满足其游戏功能，借助其多种多样的颜色吸引幼儿观察和记忆。最后．我收集了造型可爱、颜色各异的塑料小猪，形象逼真、造型各异的小动物．色彩鲜艳的圆形扣子这三种物品当棋子，采用一次性小纸杯扣住棋子的方法进行游戏，这种“翻扣小纸杯”的方法令幼儿在翻扣的一瞬间，体验到一种神秘感，并在神秘中体验到成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。改装后的记忆棋满足了不同水平幼儿的需要，促进了不同水平幼儿的发展。

从投放成品记忆棋，到了解记忆棋被冷落的原因，再到思考、制作记忆棋的的整个过程，使我总结出要想使玩具材料真正发挥其最大的教育价值，首先，玩具材料的任务难度要与幼儿已有的经验水平相匹配，玩玩具的快乐并不仅仅在于玩，而在于幼儿在玩的过程中能否产生兴趣性体验、自主性体验以及成功感体验；其次，游戏材料的投放和设计要考虑到让每个幼儿参与游戏的可能性，适宜的游戏材料要能够使每个幼儿都参与到游戏过程中来；第三，幼儿自己能够判断活动的结果，游戏过程中的学习活动的特点是自我探索、自我建构、自我反馈，能够让幼儿对活动的结果进行自我判断，而不是由教师来充当裁判，这样才能使幼儿保持对游戏材料的兴趣与成就感。

手工材料