幼儿教师教育叙事——悄悄地关注

幼儿教师教育叙事 ——悄悄地关注

区域活动结束后，我正准备组织集体教学活动。这时，配班教师指着美工区的桌子问：“这是谁把桌面涂得乱七八糟 ? ”我走过去一看，果然，桌面被人用油画棒画得一塌糊涂。我气不打一处来．说话声音也高了许多：“这是谁画的 ? ”没人回答。我又问：“有谁知道是哪个小朋友画的 ? ”这时有许多孩子几乎异口同声地说：“是扬扬。”

又是扬扬 ! 我下意识地去找扬扬。咦，扬扬在哪里 ? “扬扬呢 ? ”我边问边往盥冼室走去，也不在。这时，配班教师突然想起来说：“扬扬今天没来，他爸爸昨天来接他的时候给他请了两天假。”听配班教师这么一说，我觉得很奇怪：明明扬扬今天没来，为什么孩子们还认为是他干的 ? 有个孩子似乎看懂了我的心思，小声说：“扬扬总是调皮做坏事。”

的确，扬扬是很调皮，刚进我班时，他妈妈告诉我他被诊断为感统失调，自控力差。果然，在幼儿园里．扬扬经常在集体活动时趁老师不注意躲到桌子底下，美术活动时在桌上乱涂乱画，午睡时和教师玩“猫捉老鼠”，等等。

正因为这样．我们在他身上倾注了爱心和耐心，从来没有因为他的调皮而嫌弃他、冷落他，相反地．我们总是特别关注他。这样，一方面无形中向其他孩子传达了这样一个信息：扬扬是个调皮捣蛋的孩子；另一方面无意中把扬扬推到了众人目光的聚焦点．使他哪怕是小小的过失也暴露无遗。这显然不利于扬扬的健康成长，也完全背离了我们的初衷。

意识到这个问题后，我们决定以后悄悄地关注扬扬，当他出现不恰当的行为时，尽量用手势或眼神去提醒他；当他有点滴进步时，就及时肯定、表扬他，使孩子们认识到扬扬是班里的普通一员，没有什么特别的。

果然．扬扬取得了很大的进步，这让我意识到有时关注孩子要悄悄地进行，这样才能营造一个有利于孩子健康成长的环境。

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