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幼儿教师教育叙事——悄悄地关注

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幼儿教师教育叙事 ——悄悄地关注

区域活动结束后,我正准备组织集体教学活动。这时,配班教师指着美工区的桌子问:“这是谁把桌面涂得乱七八糟 ? ”我走过去一看,果然,桌面被人用油画棒画得一塌糊涂。我气不打一处来.说话声音也高了许多:“这是谁画的 ? ”没人回答。我又问:“有谁知道是哪个小朋友画的 ? ”这时有许多孩子几乎异口同声地说:“是扬扬。”

又是扬扬 ! 我下意识地去找扬扬。咦,扬扬在哪里 ? “扬扬呢 ? ”我边问边往盥冼室走去,也不在。这时,配班教师突然想起来说:“扬扬今天没来,他爸爸昨天来接他的时候给他请了两天假。”听配班教师这么一说,我觉得很奇怪:明明扬扬今天没来,为什么孩子们还认为是他干的 ? 有个孩子似乎看懂了我的心思,小声说:“扬扬总是调皮做坏事。”

的确,扬扬是很调皮,刚进我班时,他妈妈告诉我他被诊断为感统失调,自控力差。果然,在幼儿园里.扬扬经常在集体活动时趁老师不注意躲到桌子底下,美术活动时在桌上乱涂乱画,午睡时和教师玩“猫捉老鼠”,等等。

正因为这样.我们在他身上倾注了爱心和耐心,从来没有因为他的调皮而嫌弃他、冷落他,相反地.我们总是特别关注他。这样,一方面无形中向其他孩子传达了这样一个信息:扬扬是个调皮捣蛋的孩子;另一方面无意中把扬扬推到了众人目光的聚焦点.使他哪怕是小小的过失也暴露无遗。这显然不利于扬扬的健康成长,也完全背离了我们的初衷。

意识到这个问题后,我们决定以后悄悄地关注扬扬,当他出现不恰当的行为时,尽量用手势或眼神去提醒他;当他有点滴进步时,就及时肯定、表扬他,使孩子们认识到扬扬是班里的普通一员,没有什么特别的。

果然.扬扬取得了很大的进步,这让我意识到有时关注孩子要悄悄地进行,这样才能营造一个有利于孩子健康成长的环境。

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