教育叙事：标志----由玩水引发的探索活动

  教育叙事 ：标志 ---- 由玩水引发的探索活动

活动背景：

开学不久，幼儿在游戏活动后或餐前洗手，总是在洗手间玩水玩个不停，乐此不彼。这不但影响了其他活动的开展，同时也浪费了宝贵的水资源。针对这一现象，教师与孩子开展了一次谈话活动。这一举动可谓是 “ 一石激起千层浪 ” 。我也不由自主的卷入了孩子们由水引发的探索活动。      9 月 20 日     针对孩子们在洗手间玩水的现象，我开展了一次谈话活动。孩子们踊跃发言， “ 玩水是不对的，会把衣服弄湿 ” ， “ 会耽误其他要洗手的小朋友 ” ， “ 这样会很浪费水 ” 。 “ 那我们应该怎样做呢？ ” 张宇问道。我追问全班小朋友：“谁能回答这个问题？ ” 这时成成站起来说： “ 那我们以后不玩水了 ” 。 “ 还有没有不同意见？ ” 这时教室里一片寂静！他们在思考？还是真的不知怎样回答？我决定给他们一个思考的时间和空间，于是将这道 “ 难题 ” 记在了问题墙上．．．．．．      9 月 21 日     早上刚进教室，遥遥跑过来告诉我： “ 杨 老师，我想出办法来了。 ” 这时候好多小朋友也跟了过来嚷嚷。“快说出来听听！ ” “我们可以在洗手间的墙壁上贴一些标志，小朋友看到这个标志就不会浪费水了。 ”“ 是不是节约用水的标志？ ”“ 节约用水的标志是什么样子的呢？ ” 孩子们你一言我一语说个不停．．．．．．顺着孩子们想法，我让他们调查节约用水的标志 , 很快调查结果出来了：大大小小的纸上记录他们的调查结果：有的画的杯子里装了半杯水，有的用手在关水龙头，有的把水龙头画的很细．．．．．．我边看边笑 ，从心底喜欢他们的 “ 设计 ” 。      9 月 25 日     游戏活动，文文和几个小伙伴问我： “ 还有好多标志，你知到吗？我摇了摇头，反问道： “ 你能告诉我吗？ “ 我知道 “ 有毒 ” 的标志 ” ， “ 我知道 “ 禁止吸烟 ” 的标志，我知道 “ 安全通道 ” 的标志， “ 我知 “ 道红绿 ” 灯的标志．．．．．．此时，我意识到这是一次好的教育契机，于是让孩子们将自己知道的标志记录在本子上，在墙面上布置了一块“有用的标志”的版面，进一步满足孩子们探究的愿望。

  9 月 28 日     我带幼儿来到马路上找标志，孩子们的话匣子便一下子打开了，你一言，我一句，忙着要教师拍摄他自己发现的标志，不一会儿几十张照片被拍摄下来，幼儿的问题也不断提出：（幼儿指着标记） “ 这是什么？它有什么意思？ ” （这是问得最多的问题） “ 马路上为什么有的地方有这个黄线和白线？ ”“ 马路上的黄线有的地方连着有的地方断开，这是为什么？ ”

对幼儿生成的话题，我 和搭班 老师进行了价值判断，认为标志离幼儿生活经验比较近，《指南》中将标志列为学习活动基本经验的内容，班中幼儿又对此感兴趣，于是萌发了集体学习活动 “ 马路上各种标志 ” 。 通过展示拍摄的标志引发幼儿回忆，让幼儿进行介绍标志的意义，通过生生互动丰富幼儿的经验，并让幼儿回家继续收集生活中的各种标志，培养幼儿观察、发现周围生活中的东西。      9 月 30 日     户外活动时间．一位幼儿说： “ 人行道中间为什么要铺成凹凸不平的马路？走在上面很不舒服。 ” 另一位幼儿说： “ 那是盲人通道你不知道吗？幼儿疑惑，似懂非懂．．．．．．

针对幼儿的问题，我们组织了户外活动，让幼儿赤脚走类似于盲道的石子路和平衡木，让幼儿感知脚底的感觉，了解盲人因为看不见只能依靠脚底感觉来判别马路在哪里？所以工人叔叔特意铺设了一条方便盲人行走凹凸不平的人行道。本次活动让幼儿了解盲人在生活中有许多的不便，激发幼儿关爱残疾人的情感。      10 月 9 日     孩子们带来自己调查收集的各种各样的标志：交通标志，生活，安全方面的标志，他们自己创造出来的标志．．．．．．

收集、介绍各种标志过程中，将幼儿收集和绘制的各种标志进行分类，幼儿有的根据交通标志分、有的根据生活标志分、有的根据路牌分，千奇百怪，最后我提出将这些标志一分二，这下可难住幼儿了，他们不知该怎么办才好，幼儿通过讨论将标志一分二， “ 可以做的和不可以做的，划线的表示不可以做，没有划线的表示可以做。 ” 另一位幼儿接着说， “ 就象地铁门上画的手，上面有一条线表示不可以将手放在这里。 ” 幼儿一下子活跃了， “ 我们可以自己画标志贴在教室里。 ”“ 这样可以告诉我们自己什么事情可以做，什么事情不可以做。 ” 多好的生成活动，于是幼儿自己设计各种标志， “ 我们总是不洗手就喝水，画一只脏手上面划一条线，贴在饮水桶旁，我们看见了就会马上去洗手。 ”“ 在厕所里我们有时打架，画两个拳头，再划上线，表示不可以打架．．．．．．

幼儿七嘴八舌的将自己平时需要教师提醒的地方一一说出，让我惊讶，原来他们知道这么多，于是在预设活动中又生成了为自己设计标志的活动，并将这些标志贴在相应的地方。可见教师在预设过程中只要对孩子的活动加以关注，让孩子在预设活动中畅所欲言，有话可讲，就会生成一些有意义的活动，一次次将其推向高潮。

  面对孩子门的“杰作”，我在想，除了与孩子们一起交流这些“杰作”，还能做些什么呢？难道活动到此结束？我应关注幼儿学习的着一个个知识点吗？还是挖掘现有的大量的资料引导孩子去领悟 “ 标志与人类的关系 ” ，从而激发幼儿的积极情感，对待事物的正确态度呢？

活动名称：《我是一个标志》

活动目标：

1 ．了解各种标志的用途

2 ．理解标志与人类生活的关系     情景表演：

1 ．幼儿自主扮演认为重要的标志，并介绍自己的用处。

2 ．标志找朋友（了解那些标志是相联系的）

3 ．标志一个都不能少（标志与人类的关系）

活动反思：

为期三周的“由玩水引发的探索活动”终于结束了。此活动来源于幼儿生活片段，主体是幼儿，结果培养了幼儿的学习能力并满足了幼儿的探究愿望。最重要的是激发了一种积极情感并上升到与人类关系的高度，加速幼儿社会化发展进程。

二期课改强调以学习者为主体构建课程，突出师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性的课程。在上述探索活动中，幼儿一直是活动的主体，从玩水 ---- 谈话 --- 设计节约用水标志 ---- 收集生活中的其他标志 --- 了解标志与人类生活的关系，一直推动着活动的开展。而教师通过观察和思考适时介入，给予孩子必要的支持和鼓励，使活动沿着更好的方向前进，促进孩子的发展。

新课程将生成活动提到前所未有的高度，注重生成活动对幼儿的发展和影响。但在生成活动中，有许多教育契机是稍纵即逝。教师要把握生成活动对幼儿的教育价值和发展价值，根据进程满足幼儿的需要和弄清所需解决的问题，帮助幼儿扫除发展中的障碍。

作为一名新教师，通过本次活动，我体验到二期课改的魅力：只有从孩子的兴趣出发，善于捕捉孩子日常生活中的兴趣点，尊重幼儿的想法，才能拉近教师与孩子之间的距离；在回应孩子问题的时候，教师应给孩子一个思考的时间与空间，让其去调查，去理解、去消化，才会出现一个又一个奇迹。否则 “ 欲速则不达 ” 。（dujuan）

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