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教育叙事:活动时你允许孩子交谈吗?

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教育叙事 :活动时你允许孩子交谈吗?

每次做纸工和进行绘画活动时,为了保证活动的顺利进行,维持良好的秩序,我都会在活动开始前进行一番纪律要求:不能随便说话,打扰别人。如果有事情要报告老师,也要先举手示意,得到允许后再讲。经过一段时间的要求,每次活动时,可以说秩序井然。

今天,我们进行的是纸工活动——会变的娃娃。这个纸工的做法是首先剪下其中一个可爱的小娃娃,然后再依次剪下为其准备的三件可爱的小衣服,通过为小姑娘选择搭配衣服,提高幼儿的审美能力,并从中感受其趣味性。在和幼儿一起探讨了其做法后,孩子们便迅速动手做起来。在为小姑娘选择衣服时,我听见几名幼儿在窃窃私语,出于想知道他们关注什么的好奇心,我并没有制止这种“违犯纪律的行为” , 而是作为一名旁观者,饶有兴致地观察着他们。

盛盛说:“瞧,这件蓝裙子多漂亮,上面既有花纹,又有一个可爱的小口袋。”

源源说:“我觉得毛衣更漂亮。你瞧,毛衣上面有皮卡丘图案,穿上它肯定特别神气。”

这时,只听洋洋着急地说:“遥遥,你都剪坏了,剪图案时,应沿着图案的边缘剪,你怎么在这里挖了个洞?”

“我觉得在这里挖一个小星星图案出来,会更漂亮些!”遥遥说。

剪好之后,该给小姑娘选择衣服了,孩子们兴致勃勃地做着这一工作。这时,他们讨论的声音更大了些,甚至于几个小朋友因此而争得面红耳赤。

齐齐说:“我觉得这个小姑娘穿这件红色外套才漂亮。你看,它下面穿着裤子,搭配起来多漂亮!”俨然一副设计师的口气。

大伟说:“我觉得她穿裙子会更漂亮。能够让这个小姑娘看上去显得更活泼些!”瞧,他是从款式方面出发考虑的。

雄雄说 : :“我觉得她应该穿这件毛衣最合适。你看,毛衣的颜色和小姑娘头上的蝴蝶结的颜色一样,这样搭配更漂亮些!”

“应该穿裙子,现在正是夏季,穿裙子更合适。”这个小朋友还考虑到了季节因素。

整个活动的秩序看上去有些混乱,但他们参与讨论的热情是那么高涨,自始至终没有一个小朋友游离于活动之外。相信他们在与同伴的交流中提高了许多,也获得了许多。孩子们的讨论还在继续,而我也陷入了沉思:我们以前总是为了追求一种在成人眼中的井然有序,从我们的角度出发,制定了许多诸如此类的活动纪律。其本意是为了保证活动的顺利进行。但我们却忽视了孩子们在活动中的积极互动正是他们自我完善、自主发展、自主建构认知的过程。幼儿群体也是我们一个不可忽视的重要的教育资源。《纲要》中明确指出,幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往 、探索、游戏等,是其学习的重要途径。应为幼儿提供相互交往和共同学习的机会和条件。应此,作为教师,我们有必要时时对我们所制定的各项规则保持质疑的态度,要切实站在儿童的视角,去检视这些规则是否有利于儿童活动的发展,是否对幼儿参与活动有消极地阻碍作用。并及时根据儿童的发展需要调整活动规则,真正起到规则对幼儿活动的积极促进和引领的作用。(dujuan)

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