教育叙事：活动时你允许孩子交谈吗？

教育叙事 ：活动时你允许孩子交谈吗？

每次做纸工和进行绘画活动时，为了保证活动的顺利进行，维持良好的秩序，我都会在活动开始前进行一番纪律要求：不能随便说话，打扰别人。如果有事情要报告老师，也要先举手示意，得到允许后再讲。经过一段时间的要求，每次活动时，可以说秩序井然。

今天，我们进行的是纸工活动——会变的娃娃。这个纸工的做法是首先剪下其中一个可爱的小娃娃，然后再依次剪下为其准备的三件可爱的小衣服，通过为小姑娘选择搭配衣服，提高幼儿的审美能力，并从中感受其趣味性。在和幼儿一起探讨了其做法后，孩子们便迅速动手做起来。在为小姑娘选择衣服时，我听见几名幼儿在窃窃私语，出于想知道他们关注什么的好奇心，我并没有制止这种“违犯纪律的行为” , 而是作为一名旁观者，饶有兴致地观察着他们。

盛盛说：“瞧，这件蓝裙子多漂亮，上面既有花纹，又有一个可爱的小口袋。”

源源说：“我觉得毛衣更漂亮。你瞧，毛衣上面有皮卡丘图案，穿上它肯定特别神气。”

这时，只听洋洋着急地说：“遥遥，你都剪坏了，剪图案时，应沿着图案的边缘剪，你怎么在这里挖了个洞？”

“我觉得在这里挖一个小星星图案出来，会更漂亮些！”遥遥说。

剪好之后，该给小姑娘选择衣服了，孩子们兴致勃勃地做着这一工作。这时，他们讨论的声音更大了些，甚至于几个小朋友因此而争得面红耳赤。

齐齐说：“我觉得这个小姑娘穿这件红色外套才漂亮。你看，它下面穿着裤子，搭配起来多漂亮！”俨然一副设计师的口气。

大伟说：“我觉得她穿裙子会更漂亮。能够让这个小姑娘看上去显得更活泼些！”瞧，他是从款式方面出发考虑的。

雄雄说 : ：“我觉得她应该穿这件毛衣最合适。你看，毛衣的颜色和小姑娘头上的蝴蝶结的颜色一样，这样搭配更漂亮些！”

“应该穿裙子，现在正是夏季，穿裙子更合适。”这个小朋友还考虑到了季节因素。

整个活动的秩序看上去有些混乱，但他们参与讨论的热情是那么高涨，自始至终没有一个小朋友游离于活动之外。相信他们在与同伴的交流中提高了许多，也获得了许多。孩子们的讨论还在继续，而我也陷入了沉思：我们以前总是为了追求一种在成人眼中的井然有序，从我们的角度出发，制定了许多诸如此类的活动纪律。其本意是为了保证活动的顺利进行。但我们却忽视了孩子们在活动中的积极互动正是他们自我完善、自主发展、自主建构认知的过程。幼儿群体也是我们一个不可忽视的重要的教育资源。《纲要》中明确指出，幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往 、探索、游戏等，是其学习的重要途径。应为幼儿提供相互交往和共同学习的机会和条件。应此，作为教师，我们有必要时时对我们所制定的各项规则保持质疑的态度，要切实站在儿童的视角，去检视这些规则是否有利于儿童活动的发展，是否对幼儿参与活动有消极地阻碍作用。并及时根据儿童的发展需要调整活动规则，真正起到规则对幼儿活动的积极促进和引领的作用。（dujuan）

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