幼儿语言交往启蒙教育技艺

幼儿 语言交往 启蒙 教育 技艺

学前教育中，幼儿在与人们的语言交往中习得语言，并用语言与环境相互作用，特别是与人们进行互相交流，从而获得语言发展，提高交往的水平，形成合群的性格。

幼儿园开展语言交往启蒙教育，要求幼儿乐意用语言与周围的成人及同伴进行交往，态度自然大方；学会倾听并提高倾听能力，能用普通话较连贯地表达自己的想法，积极主动参与语言交往活动。

园本教育示例

1 ．小虎威威朋友多 ( 小、中班 )

教师创设了情景，并进行木偶表演《小老虎威威》。

教师先请幼儿仔细观看，然后问幼儿：“小动物们愿意和老虎威威交朋友吗 ? 为什么 ? ”幼儿都说：“因为威威对小动物很有礼貌的，所以小动物们都喜欢和他做朋友。”教师又问：“威威是怎样和小动物交朋友的 ? ”幼儿纷纷说道：“小兔，你好 ! 我们一起玩好吗 ? ”“我是小老虎威威，我们做朋友吧 ! ”“送小礼物给朋友。”“和朋友拉拉手，抱一抱”……教师又请幼儿进行了情景表演。

之后，教师还组织幼儿观看了礼仪迎宾、营业员接待顾客等录像，并让幼儿和中、大班哥哥姐姐进行交往等。

评析： 感知是运用的基础，幼儿只有在充分感知的基础上，才会积累经验。学习交往也是如此。活动中，教师利用木偶表演这一幼儿感兴趣的活动形式，通过小老虎威威交朋友的故事表演，使幼儿初步感知了交往的手段。

教师采用的情景参与的组织形式为幼儿大胆表达自己的意愿提供了前提条件。语言活动中采取情景参与的形式，能使活动的气氛轻松、自由，幼儿也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，避免了幼儿由于心情紧张而不愿意开口的情况。孩子说话无拘束，消除了语言表达的心理障碍，使幼儿能用语言大胆地表达和交往。孩子在这样的过程中有表达自己意愿的强烈愿望，思维也非常活跃。

另外，教师充分挖掘了幼儿日常生活、周围环境、社会信息中可以被利用、概括、展开的一切交往的语言和非语言的因素和手段，使幼儿充分感受和积累语言交往的经验。

2 ．小文专心倾听了 ( 中、大班 )

小文是一个注意力容易分散的幼儿，常常故事听到一半，就会开小差。

在故事“司马光砸缸”的教学活动中，当教师讲到一位幼童跌入水缸中的情景时，提问：“司马光会怎样救同伴呢 ? ”幼儿们积极思考，探索救同伴的办法，纷纷举起了小手。这时，教师发现小文没有举手，但他的眼睛里充满着渴望，教师便问：“小文，你也想出了很好的办法，对吗 ? ”小文轻轻地点点头。教师及时激励小文：“请你说说你的好办法吧。”在教师的鼓励下，小文轻轻地说：“趴在水缸上，用绳子把水中的小朋友拉上来。”小文刚说完，马上就有幼儿表示反对：“不行，救的小朋友也会摔进水缸的”。

小文的脸马上红了。教师走到小文身边，摸摸他的头，说：“老师觉得小文的办法也是不错的。但是，现在绳子找不到，该怎么办呢 ? 让我们来想想还有什么好办法。”幼儿又开始争先恐后地发表着自己的意见。而小文呢，在教师的鼓励下，继续认真地倾听着别人提出的办法。

评析： 传统的故事讲述中，都是成人讲述，幼儿倾听、回答。幼儿以被动的旁观者的身份接受故事，往往不能激发幼儿的思考和探索，也没有机会发表意见，因此就会使部分注意力易分散的幼儿不能专心倾听，更抑制了幼儿语言表达的兴趣。教师设置疑问的形式可以让幼儿以角色的身份溶进故事中，激发幼儿参与故事的强烈兴趣，发生问题时能诱发幼儿积极思考，主动想办法解决。

本示例中教师对个别幼儿给予了更多的关注和鼓励。在提问和讲解时，以眼神、手势等手段促使其集中注意力，使他们能听清、听懂。提问后，让他们优先回答问题并给予积极的鼓励，以提高幼儿的自信心，使他们逐步养成良好的倾听习惯。

3 ．争吵转化为交往 ( 小班 )

来园活动时，遥遥和小祥为了争抢一辆玩具汽车争吵起来。教师马上来到遥遥和小祥身边请两人讲述争吵的原因，并让幼儿说说到底该怎么说、怎么办。活动结束时，教师组织幼儿进行了一次谈话活动。

教师以故事的形式向幼儿讲述了刚才发生的这一幕，并请幼儿讨论：“只有一个玩具， 2 个小朋友都要玩，该怎么办呢 ? ”幼儿各抒己见。

在谈话中，幼儿不仅巩固了“谢谢”、“对不起”、“请”等常用礼貌用语，还知道了当 2 人要玩同一玩具时，应该说：“我和你一起玩好吗 ? ”“等一会儿给我玩好吗 ? ”“我 ( 明天带玩具 ) 和你换着玩好吗 ? ”等。

评析： 幼儿间的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予适时引导，对幼儿语言发展是有益的。该教师没有简单地充当宣判是非的法官，而是通过孩子们的争吵，让孩子思考、表达对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

教师能针对幼儿爱听故事的年龄特点，将幼儿中发生的事编成故事，适时地提供机会让幼儿思考和讨论。教师的正确引导和帮助，反映了其观念的正确性，即把幼儿间的争吵作为幼儿学习与他人语言交往的重要教育资源。

4 ．克服障碍借东西 ( 大班 )

活动前，教师交代任务：想请小朋友帮忙到办公室向其他教师借一本故事书和一盘磁带，并创设了一系列的情景障碍，要求幼儿一定要想办法克服障碍，借到这些东西。

(1) 办公室门关着，怎么办 ?

(2) 要找的教师不在，怎么办 ?

(3) 教师说：你们借的东西我没有，在其他教师那里，怎么办 ?

(4) 教师正在和别人谈话，怎么办 ?

幼儿便纷纷行动起来，想办法，借到了东西。在活动结束时的交流中，幼儿体验到：如果有礼貌、大胆地与人打招呼并说明原意的，就能借到东西；如果胆小、不说明来意，或者不打招呼，没礼貌的话就借不到东西。如果自己有事情，应该主动地告诉别人以得到别人的帮助；当别人给予帮助时，应该感谢别人等。

评析： 创设语言交往环境，让幼儿的语言能力在交往中得到发展。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具”。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。

幼儿是生活在社会中的人，该教师为孩子们提供了丰富、真实的运用语言情境，使幼儿在这些情境中获得了运用语言与别人交往的机会，扩展了语言交往经验。

家庭教育示例

1 ．小敏敢于交往了 ( 中班 )

教师到小敏家家访，小敏的父母很热情地招呼教师，而小敏却害羞地躲进了自己的房间。妈妈说：“小敏，老师真喜欢你，来看你了。快来呀，给老师看一看你的新玩具吧。”“是呀，小敏，让老师看看你的新玩具。”在家长和教师的鼓动下，小敏怯怯地拿着玩具熊走出了自己的房间。妈妈蹲下身来鼓励小敏说：“小敏，告诉老师，这玩具熊是妈妈在哪里给你买的 ? ”小敏回答：“在商场里买的。”在一段时间的交流后，妈妈又启发和引导敏敏把家里好吃的东西分给教师吃；给教师介绍自己的房间等。渐渐地，小敏能较自然地和教师交谈了。

评析： 幼儿的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的。孩子的交往能力是需要在成人帮助下逐步培养的。此示例中的父母没有抱以听之任之的态度，而是在尊重孩子的基础上，通过问答、鼓励的方式，自然地帮助孩子进入谈话的角色。

家长都有这样的感受，居高临下的提问换来的往往是孩子的沉默。因此，与孩子交往的时候，家长和孩子要处在平等的地位。只有让孩子体验到这一点，他们才能把成人看成同伴，与成人轻松地交谈。

家长和孩子交谈时尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和成人都是一样“高”，让孩子感觉到你和他们没有距离，这样能更好地激发孩子交谈的兴趣。

孩子不愿和人打招呼，有些父母会感到没面子。其实作为父母应考虑孩子的感受，不要强迫孩子。示例中，当孩子因害羞而不愿与别人交往时，家长接纳了这一点，并给予具体的帮助，先让孩子介绍玩具等，逐步帮助孩子克服了胆怯的心理，这不失为一个好办法。

2 ．教儿倾听有高招 ( 中、大班 )

有位家长为配合幼儿园对孩子倾听能力的培养，每天晚上，孩子睡觉前，总是选择一些孩子感兴趣的童话、故事，有时还让孩子自己选择故事，给孩子生动地讲故事或播放故事录音。

家长在讲故事前，请孩子猜猜故事中会发生什么事；在讲故事过程中，请孩子说说接着会怎么样；听完故事后，请孩子复述故事的主要内容、情节、对话等。如果孩子说不上来，则请孩子再听一遍故事，渐渐地，孩子知道了听故事时要专注，这样才能了解故事的内容。好习惯也由此逐渐形成了。

评析： 语言是一门听和说的艺术，多听无疑是多说的必要前提。倾听对孩子感知和理解语言显得尤为重要。倾听习惯的养成直接影响孩子语言的接受和交往能力。因此，家长在生活中要注意对孩子倾听习惯的培养。

这位家长采用了让孩子自己选择故事内容的方法，提高了孩子倾听的兴趣。家长从培养孩子的倾听习惯着手，通过提问，设置悬念，激发了倾听的愿望。通过让幼儿复述故事，使幼儿能更认真、专注地倾听，从而培养了孩子的倾听习惯和能力。

编辑： cicy

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