以整合观构建幼儿园互动式主题早操

以整合观构建幼儿园 互动式 主题早操

所谓互动式主题早操。是指教师在熟练掌握各年龄段编操要领的基础上，针对幼儿的生活经验、兴趣爱好，与幼儿共同确定一定的主题内容为早操的支架，同时整合各种教育资源，围绕音乐的选取、器械的制作运用、动作的编排、游戏形式和规则的设定等进行互动，形成主题早操方案，并在动态评价中逐步调整和完善，不断提高幼儿体能和表现能力的一种早操形式。该形式保留了传统早操的基本结构和运动曲线，所不同的是：变无具体意义的或不易理解表现的内容为有一定主题思想、易表征的内容；变教师单方编排准备为师生、生生、家园的三方互动；变幼儿被动学习为主动探究，使早操内容与幼儿各阶段的日常生活、学习相整合；变固定评价为动态评价，走可持续发展的路线。

一、培养目标

互动式主题早操以培养身心健康的幼儿为终极目标。在编排和学习过程中既重点体现健康领域四大目标内容，又整合了主题知识经验的掌握、活动能力的培养及情感态度的养成等多维度目标内容。具体而言：

能发展大肌肉动作，增强幼儿身体素质，促进血液循环，以增强对大脑供氧、对自然环境的适应力，为幼儿智力活动准备良好的心理条件：

能引发幼儿对主题内容的探究兴趣，激发幼儿将对主题内容的感受和表征融人早操创作，培养幼儿节韵感，发展创造力：

能激发愉悦情绪，促进自我个性发展和同伴间的友好合作交往，培养活泼开朗的性格：

能培养幼儿听指挥、守纪律的行为习惯，形成自我服务、自我安全防护的意识。

二、基本环节

根据幼儿动作发展和能力水平的不同，我们为各年龄班安排的早操时长有所不同：小班为 7 ． 5 ～ 8 ． 5 分钟，中班为 9 ～ 1 O 分钟．大班为 1 O ． 5 ～ 1 1 ． 5 分钟，但在不同年龄段早操中都包含了以下几个环节。

基本动作练习。是早操的热身环节，目的是让幼儿分阶段掌握一些必需的体能动作，分为无器械与有器械的动作练习两类。无器械的动作练习如单脚站立、自转、直线两侧行进跳、空手投掷等；带器械练习通常选择易搬动的器械，如钻过铁圈、跨过平行线或矮栏、走过平衡木、滚爬体操垫等，器械采用班级轮换的形式定期调整。

操节。是早操最重要的环节，该环节后半段出现第一次运动高峰。目的是系统地锻炼幼儿全身大肌肉动作，分为徒手操和轻器械操两种。一般包括上肢运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动，每一操节的动作为四八拍，不同的年龄班又有一定的差别：小班挑选其中的 4 ～ 5 节，大班则可以增添扩胸运动、全身运动等，编排时遵循上肢→下肢→全身的顺序，从运动量小的动作过渡到运动量大的动作。

队列练习。目的是培养幼儿的团队合作精神，形成秩序感。小班，一个跟着一个走圆圈或方形；中班，切段分队，立正、看齐、原地踏步、齐步走、纵队变圆圈等；大班，左右分队、并队走，原地向左右转，十字方阵逆时针走等。

体育游戏。一般安排在早操第二运动高峰环节进行，多为走、跑、跳内容，目的是激发幼儿对早操活动的兴趣，提高他们参与活动的积极性，进一步提高早操的锻炼价值。一般以简单的情节串接游戏，要求做到时间短、动作简单、运动频率高、趣味性强、运动量大等。可以借助一定道具增加趣味性和互动性，如钻太阳伞、火炬接力、摘星星、抓蝴蝶等。

律动、歌舞表演。是早操的过渡环节，目的在于增加早操的表演性、艺术性，调适早操高峰前后的运动负荷差。为避免削弱早操运动量，应有别于普通的音乐表演，突显体育运动强度，为幼儿的体能发展服务。

一套早操，可根据幼儿的兴趣爱好、能力发展需要，将集体统一锻炼、小组合作交流、个别特色表现等不同的活动形式有机融入各环节进行，甚至在某些环节可打破班界，充分利用场地，灵活地为幼儿提供自主练习、自由结伴游戏的机会，扩大了幼儿的活动空间，丰富了幼儿的活动内容。

三、指导策略

( 一 ) 把握原则，在分析幼儿现实需要的基础上确定主题

整合性原则。早操主题内容是开放性和广阔性的，可与本学期预定的学习主题结合，从幼儿的生活经验、兴趣爱好、时事背景入手，寻找切入点，将早操当成主题探究、表征的重要手段，使其为幼儿日常教学服务。如小班幼儿非常喜爱的动画片《天线宝宝》是我园小班《和天线宝宝交朋友》主题操的来源，而我国成功申奥的时事新闻则是大班《喜迎奥运》主题操的背景。

可行性原则。幼儿能否正确认知内容、是否有相应的生活体验是教师必须认真考虑的。如，近年春节期间，泉州举办了“海上丝绸之路文化节”，大街小巷上演着热闹非凡的民间游戏、传统节目，幼儿身在其中深受熏陶，在这样的环境中学习一些闽南的风土人情，采取闽南童谣、小调编排富含地方特色的早操《过新年》是很有意义的。编排早操时，教师首先要根据不同年龄幼儿的接受能力、表现能力来考虑是否可行，如，让小班幼儿理解和表征“海丝文化”显得有些困难，而中大班幼儿就具有认知的可能。其次，主题选择应与老师的实施能力相适宜。再次，要考虑早操本身操作性强的特质，较为抽象、不易表征的内容不宜和早操整合。最后，还要考虑本土教育资源的问题。

需要性原则。符合幼儿兴趣和需要，并与生活实际相联系的内容应是确立主题的首选。如，针对泉州旧城改造后新增许多十字路口，私家车剧增，但人们交通规则意识淡薄的现象，我们整合安全教育内容，创编了《交通规则记在心》主题早操，很好地帮助幼儿在游戏式的早操环境中牢记交通安全。

( 二 ) 家园配合，在主题网络的探究学习进程中积累经验

幼儿的学习内容应来自生活，服务于生活，而家长能更直接、便捷地帮助孩子从各自的生活环境中获得不同的感受和经验。因此确立主题之后，教师要挖掘幼儿感兴趣、易接受的内容，家园共同构建主题网络。通过家园配合，带领幼儿实地参观、调查访问等，帮助幼儿积累丰富的主题经验。以中班主题操《交通规则记在心》为例，先通过组织散游或由家长陪同的方式，带领孩子们观察马路上人来车往、警察叔叔指挥交通的状况，激发孩子们对司机、行人、警察的兴趣，然后组织主题谈话活动，帮助他们形成对交通工具、交通规则两个主题探究的方向，接着通过邀请当交警的家长来园助教、角色游戏《交通警察》、结构游戏《十字路口》、认识活动《交通工具》、歌曲欣赏和律动创编等形式，为创编早操积累丰富的感性经验。当孩子们拿着指挥棒学习交警叔叔的动作神气地指挥交通、握着方向盘学着司机叔叔认真地开车、学着看信号灯过马路时，就有了创编早操的可能。

( 三 ) 因地制宜，在与环境材料的互动中做好准备

为了让幼儿成为早操创编的主体，教师将场地的安排、器械的选择制作以及人员的配合问题留给他们，引导他们在实地考察、观察比较、动手动脑中产生自己的见地，帮助他们在参与准备早操的实际过程中主动建构，在与环境材料的互动中获得发展。

场地考察。教师带领幼儿观察、测量班级到户外活动场地的各条路线，从中找到一种最快的、能避免与其他班级冲突的进退场方法；还可以观察幼儿园大型活动器械摆放位置，用试一试、玩一玩的办法，决定在场地的每个角落布置不同的基本动作训练内容；队列训练时，幼儿更可以学习自己在场地四周寻找参照物。来调整行距与间距等。

器械使用。早操器械的制作和使用充分体现了低结构、科学化、动态性的特点。选择低结构材料制作器械，可以充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。面对废旧的低结构材料，孩子们萌发出干变万化的奇思妙想。如《美丽的四季》主题操中，有的班用软水管绕上绿布条做成春天的柳枝：有的班用圆形纸皮画上西瓜图案包在体操圈上做成夏天的水果篮；还有的班用银纸剪成雪花贴在万通板上，变成冬天的雪花，并在塑料饮料瓶制作的底座加入黄豆，增加音效。孩子们动手动脑制作的器械丰富多样，符合主题思想，当他们手持自制的器械做操时就倍加开心，也倍加爱护。而器械使用的动态性则表现在，器械投放后不是一成不变的，而是随着幼儿能力的提高定期更换或重组，补充新内容、新玩法，也可以进行班级之间的互换交流，这样才能发挥出器械的最大功效。

人员安排。早操中器械的取放是幼儿学习自我服务的契机，中大班幼儿可以建立值日生轮值制度，引导幼儿实地观察，经过多种尝试找到一种较便捷的投放和回收器械的方法。

( 四 ) 因材施教，在灵活多样的学习方式中习得早操

加以情节想像的音乐串接。幼儿早操应是一个相对整体的活动，音乐又是整个早操活动的载体。将与主题内容吻合的音乐串接在一起，能描绘出特定的情景，赋予原本单调机械的动作训练鲜活的思维意境，给孩子无限的想像空间，让他们在自己创造的情境中体验艺术美与形体美带来的愉悦感。但如果只是将几首好听的音乐简单拼凑成早操的几个环节，就会造成音乐内涵及风格差异性大，不能很好地体现各环节之间的有机联系。

为了充分挖掘早操音乐中蕴涵的教育契机，我们请幼儿围绕主题内容广泛收集音乐素材，从中选取一些节奏鲜明、格调接近、易于理解的曲目，利用区域活动、集体活动、午间活动让幼儿欣赏和表演，启发他们结合早操的曲线结构进行情景想像表征。教师记录和观察幼儿的表现，在课后筛选出幼儿喜爱的、风格与节奏适宜各环节活动要求的乐曲。按环节时长进行节选、串接和加工成完整的早操音乐。比如在四季操的主题中，幼儿收集了许多反映四季景色和人物在不同季节活动的音乐，经过比较，孩子们发现歌曲《春雨沙沙》的旋律清新、优美，表现出春风吹拂、春雨绵绵、万物生长、百花盛开的春天景象，适用于四季操开始；乐曲《秋风》节奏快、急且有轻重变化。可用于追逐跑跳游戏来表现秋风扫落叶的情景；《小雪花》旋律轻柔舒缓，用来做放松动作很合适。就这样，在选曲、听曲、表现乐曲的进程中，幼儿潜移默化地熟悉了早操的总体风格，感受了每一环节乐曲的韵律和节奏，为进一步做早操创编打下基础。

富有个性的动作与游戏创编。为了支持儿童的个性发展，我们改变了整个年龄段整齐划一做同一套动作的做法，在风格环节统一的前提下，采用集体、小组、个别的学习方式创编早操，允许各班在部分环节展现自己的特色。

创编过程中教师注意把握好指导的层次性，针对幼儿的年龄特点，小班幼儿以欣赏、模仿老师或动画片角色动作为主，但一些简单的形体模仿动作可以启发孩子自己做出来，如动物走、开枪开炮、生活律动等。对中班孩子，可启发他们挖掘器械本身的动作特点，创编一些表演性强的动作体现主题风格，如在操节中突出警察运用指挥棒的手势。大班幼儿则除了动作创编，还可以讨论分析一些群体表演的技巧，如队列可以如何变化；怎样做才能动作整齐，达到锻炼效果；游戏可以怎样玩，需要设立什么规则；活动器械可以怎样一物多用，等等。

人文化的过程指导。幼儿的体能发展是一个渐进的过程，从初学早操的生手到后来熟练表现的能手，他们尤其需要一定的时间来掌握好一些难度较大的动作，因此早操编排成型后，在锻炼时，教师会充分考虑幼儿动作发展的年龄特点，允许早操留有持续发展的余地。例如，大班幼儿对跳绳技能的掌握需要较长时间，那么在早操的跳绳游戏环节中，最初就只要求幼儿一个个荡绳跳，等学会了再个体摇绳跳，接下去发展为多人鱼贯跳，直至最后孩子们能进行花样跳绳。

同时，我们注意照顾不同能力的幼儿，允许幼儿根据自己的身体承受力调试早操运动量。比如，体能差一些的幼儿或生病初愈的幼儿，在运动量大的环节可退到场外休息。有些能力弱的幼儿，尽管在个别环节中动作不够熟练整齐，但教师评价时能意识到，幼儿对这些动作必须经过一个阶段的练习才能渐渐熟练掌握，均以带动和鼓励为主，而不会妄加否定。我们还注意发挥保育员参教意识，以玩伴的身份与幼儿共操，加强对个别能力较弱的幼儿的指导密度，如分散训练时照顾幼儿安全，给没有合作者的幼儿做玩伴，或在游戏中扮演特定角色增强早操的趣味性等。

四、动态评估

由于师生建构主题早操需要较充足的时间和空间，因此我们可以在新学年开学初的 2 ～ 3 周内。边沿用原有的旧操边着手创编新操。教师与幼儿先构建主题的框架．再经历从小组→班级→年级组边创编边展示的过程。逐渐使之完善。我们采用了动态的评估手段，来促进教师对早操的阶段调整和逐步完善。

( 一 ) 评估人员安排

为保证评价的客观性、互动性，早操评估人员分为自评和复评两组，自评组由本班教师及年级组长组成，复评组由业务园长、课题组长、专业骨干教师、年级组长等组成。

其中年级组长是两组人员互动的核心人物。一方面，要将早操评估工作纳入年级组教研中。把握一个主题基调，定期组织教师交流与碰撞，以此了解各班学习动态，再筛选和串接好适宜的环节内容，安排教师剪辑音乐，协调班级之间现场的互动合成，最后测试运动量，绘制曲线表；另一方面，还要自下而上与其他年级沟通，向复评组汇报进程，确定复评时间，待复评后及时将意见传达给本年级教师，以便进一步改进。

( 二 ) 阶段评估重点

初期评估，在开学第三周左右，即新操成型的初始阶段。自评组测试各班级运动负荷量，利用年级组教研时间交流编操情况。复评组则在听取年级组长对早操构建思路的介绍后，检查有关反映主题开展情况的图片文字资料，并现场观摩早操，重点对主题氛围创设适宜性、音乐串接的和谐性、器械和场地运用的合理性进行把关，分析初次运动负荷量检测的数据，与教师互动，提出整改意见。

中期评估，在期中幼儿较熟练阶段。重点在于检测各年龄段对早操整改意见的落实情况，并对比幼儿早操动作的进步情况，对班级或幼儿出现的个别差异和打破班界后的冲突进行调整。

后期评估，上学期末和下学期中各一次。重点在于观察幼儿对早操的兴趣是否持续，督促教师引导幼儿调整游戏玩法、交换器械或更新某一环节，并根据天气温度变化适当调整，如因夏天天气炎热而减少环节，调整出操时间等，同时形成一定的成果资料。

编辑： cicy

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