以整合的理念引领主题背景下的双语活动

我园是一所中英文双语幼儿园，实行中英文教师双班主任制。外籍教师不仅仅是语言的传授者，更是一个教育者、引领者和文化的传递者。在探究式主题活动中，英语教师和中文教师担当同样重要的责任。在主题活动“ Color My World( 五彩世界 ) ”中，教师以整合的理念引领主题探究活动。这种整合不仅仅是活动目标、内容、形式的整合，也是英语学习与主题活动的整合。

主题名称：“ Color My world ( 五彩世界 ) ”

中心思想： Color is an important part of our world( 色彩是世界重要的组成部分 )

探索范畴：

·What sort of colors there are( 世界上有哪些色彩 )

·HOW colors are made and how to change( 色彩的产生和变化 )

一、英语学习与主题活动的整合，让幼儿在多样化的活动中习得英语

案例： My Color book( 我的颜色小书 )

在这个主题活动中，中文教师首先组织了三原色的变色实验。在幼儿基本了解三原色的变色原理后，英语教师为幼儿提供了一本“ color book ” ( 颜色小书 ) ，书中有可爱的南瓜灯、圣诞树和葡萄。教师通过反复询问“ Whats this? ” ( 这是什么 ?) “ What color is it? ” ( 这是什么颜色的 ?) 让幼儿学会各种颜色的英语表达方式。随后，教师鼓励幼儿装饰自己的“ Color book ”。教师没有提供彩色笔，而是给幼儿红、黄、蓝三种颜色的玻璃纸，让他们自己组合出喜欢的颜色。在不断尝试中，幼儿为自己发现了神奇现象而惊喜，也学会了用英语说出自己的最新发现：“ Red and yellow makes orange ” ( 红色和黄色合成了橙色 ) ，“ Red and blue makes purple ” ( 红色和蓝色合成了紫色 ) 。图书制作完成后，教师把它们放到阅读角，供幼儿及家长阅读交流。

幼儿在活动中获得的经验

●物体的名称及颜色

●三原色原理

●制作及阅读图书

●句型“ Whats this? ”“ What color is it?”

活动设计理念

“ My color book ”这个活动的设计理念是将英语学习整合在主题活动中，渗透于幼儿一日活动的各个环节。在这个活动中，教师“不是教英语，而是用英语教”。这是以英语教师为主组织的一个制作活动，同时也是中文活动“三原色变色实验”的一个后续活动，是对变色经验进行总结和运用的重要环节。由英语教师来组织活动不仅可以让幼儿达到探究目标，还可以让它成为幼儿感受常见色彩和典型句型的平台。幼儿探索发现的过程也是思考、运用和表达英语的过程。

二、英语学习与活动整合，让幼儿在同一情境中运用不同的语言

案例： Which group are you in?( 你是哪个小组的 ?)

在幼儿学习、游戏与生活活动中，教师常常会把全班幼儿分成多个小组，并给每个小组取一个特别的名字。在这个主题活动中，中文教师、英语教师首先想到的是与当前的主题活动相结合，用不同的颜色为各小组命名。教师把幼儿分成四组，分别命名为“ red group ” ( 红组 ) ，“ yellow group ” ( 黄组 ) ，“ blue grup ” ( 蓝组 ) 和“ green group ” ( 绿组 ) ，还用不同的颜色为每个小组制作组牌。为了强化幼儿的小组意识，教师常常问幼儿：“你是哪一组的小朋友 ? ”“ Which group are you in? ”成了日常生活中听得最多的一句话。而四种颜色的英文名称也成了幼儿说得最多的单词。教师还鼓励家长在家中多询问孩子的分组情况。就这样，幼儿在日常情境中轻松练习了相关句型，学习了相关单词，也为主题活动的开展作好了语言上的准备。幼儿在活动中习得的经验颜色的中英文名称句型：“ Which group are you in? ”“ I am in... ” ( 我是……组的 ) ，“ He/She is in... ” ( 他 她 > 是……组的 )

●小组概念的建立 / 归属感 / 辨别自己和他人所属的小组

活动设计理念

一日活动皆课程，主题背景下的学习应该涉及幼儿园所有的活动，包括集体活动、运动、游戏、进餐、盥洗等。中文教师要有这样的整合意识，英语教师也是如此。这个“小组标记”的案例说明了英语学习不仅要与主题活动整合，也要与幼儿的生活相联系。我们认为，双语学习不等于同时重复两种语言，而是在同一情境中运用两种语言。当中文教师问“你是哪一组的小朋友”时，幼儿会回答：“我是红组的。”而英语教师在组织活动时也经常会询问：“ Which group are you in? ”幼儿也会自然而然地回答“ red ”。英语教师又会帮助补充：“ I am in the red group ．” ( 我是红组的。 ) “ Which group is Toson in? ” (Toson 是哪个小组的 ?) “ He is in the yellow grooup ．” ( 他是黄组的。 ) 就英语学习而言，这是幼儿在日常生活中对句型和单词的自然习得，更体现了语言在生活情景中的运用。

三、英语活动整合让双语学习相互联系、相互促进

案例： What a wonderful world( 多么美妙的世界啊 )

英语教师请幼儿欣赏了一首新歌 WHat A wonderful world 。在随后的中文活动中，中文教师请幼儿对美丽的事物展开想象。两位教师让幼儿画下美丽的事物，并为幼儿提供丰富的材料，鼓励他们用这些材料为画面增添颜色。幼儿在创作的过程中非常兴奋，不时地用英文告诉教师自己画的是什么。英语教师询问幼儿：“ What can you see? ” ( 你看到了什么 ?) 鼓励幼儿用“ I can see …” ( 我看到了…… ) 的句式作答。她还帮幼儿把画面中出现的事物用英文记录下来。中文教师则请幼儿以讲故事的形式来叙述画面中发生的事。随后，中文教师、英语教师一起把幼儿在画中表达的内容翻译成英文。就这样，英汉活动不断整合，帮助幼儿对生活中的各种颜色进行思考与探索。

幼儿在活动中获得的经验

●感受英文歌曲的优美旋律和美妙意境 ( 英文 )

●理解歌曲中的歌词 tree( 树 ) ， rainbow( 彩虹 ) 等，感受“ What can you see? ”“ I can see …” ( 英文 )

●想象美好的事物 ( 中文 )

●听音乐绘画、记录 ( 中英文 )

●以讲故事的方式表达自己的想象 ( 中文 )

活动设计理念

在主题探究过程中，中英文教师根据幼儿发展水平及主题进展情况共同协商活动方案。教师可以在同一活动中由中文教师和英语教师组织不同的环节，也可以使中文、英语为主的不同活动有内容上的衔接或交织。这样既有分工也有协作，可以让幼儿的双语学习相互联系、相互促进。

四、英语学习与班级管理、常规建立相联系，让英语成为第二母语

案例： Red light Vs Green light( 红灯与绿灯 )

在观察和发现生活中各种颜色及其意义时，幼儿注意到了交通灯的三种颜色。当教师讨论这三种颜色的含义时，幼儿发现生活中红色常常代表“禁止”，而绿色常常代表“允许”。教师把幼儿的这一知识经验运用到了班级规则的建立中。于是，英语教师准备了一个超大的交通灯，与幼儿一起讨论班级中经常出现的问题，如“ run in the   classroom ” ( 在教室里奔跑 ) ，“ walk ” ( 走路 ) 应该用红灯还是绿灯标记表示，又如“ talking very loud ” ( 大声地讲话 ) 和“ be quiet ” ( 保持安静 ), “ fight ” ( 打架 ) 和“ share ” ( 分享 ) ，分别应该用红灯还是绿灯标记表示。在随后的日子里，只要有问题出现，教师就会不断重复或者添加规则。在这样的活动中，孩子们不知不觉地理解了颜色在生活中的意义与作用，也掌握了很多规则。

幼儿在活动中获得的经验

●生活中特殊颜色所代表能意义，如 red ， green ， yellow

●用英文制定班级规则

●成对出现的概念，如 run 和 walk ， loud 和 quiet ， fight 和 share 等

活动设计理念

幼儿英语学习的重点不仅是听懂教师的英语指令和理解英语材料，还要逐步建立以英语来思维的习惯。用英语建立“学习契约”、“活动室规则”非常有利于促进幼儿用英语思维。因此，我园实行中英文双班主任制，由英语教师和中文教师共同管理班级，两种语言环境下同步的教学和管理对幼儿第二语言的习得起到了良好的促进作用。

编辑： cicy

 

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