班级基点的园本教研

      搭建以班级为基点的园本教研平台

    当前，幼儿园园本教研的意识逐步增强，人们希望通过园本教研促进儿童和教师的成长，推动幼儿园的整体发展。但在实践中却遇到许多现实问题。我园教师大多是有着丰富经验的老教师，受以往课程模式、课题研究和教研活动形式的影响，认为开展园本教研是增加负担：每天班里的事都忙不过来，哪里有精力和能力去搞研究……。面对一线教师这种疲惫、偏向的认识状况，我们进行了分析： 园本教研这种全新的理念，教师对它的认识、认可到内化需要一个过程，单靠间接的理念学习或强迫命令式的要求，只会引起教师的反感，造成被动接受的消极局面，违背园本教研以人为本的原则 。 我们转换视角，利用教师最为熟悉的班级作为切入点，搭建以班级为基点的园本教研平台，使教师们在班级日常工作中与同伴一起发现、研究、解决本班的问题，完善班级的工作，同时获得自我教育和专业成长的机会。 下面是我们的一些做法：

一、自下而上，确定班级园本教研的内容。

在幼儿园中班级是最基本的组织单位，也是课程实施的基点，幼儿一日生活的多样性，全程性为班级园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间。班级日常保教过程就是研究的内容和过程，也是教师专业成长的土壤。为避免班级园本教研的盲目性、随意性，我们鼓励支持教师静下心来一起回顾、观察、反思，确定本班研究的主要领域和具体内容 ： 1 、研究班级工作中出现的突出问题，即薄弱环节 。从问题入手，做出积极地尝试和调整，当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。如：大三班――巧用空间，提高饭后各生活环节的质量；小二班――幼儿一日生活评价栏中的评价内容、评价标准和评价方式，如何体现小班下学期幼儿的发展水平。 2 、研究本班教师最感兴趣、最擅长的领域 。如：小一班――让音乐活动美化一日生活的过渡环节；大六班――发挥男教师优势“四季有趣晨练”。园本教研的平台本身就是一个舞台，教师的长项就是班级的优势，教师越容易通过实践获得成功的体验，激发与建立教师在园本教研中的热情与自信。 3 、研究适合本班幼儿年龄特点及发展中急需面临和解决的问题。如：大一班――幼小衔接“户外系列体育运动项目的创设与引导策略”；大五班――做个彬彬有礼的孩子 ( 礼仪教育 ) ；大一班――数学与单科计算教学有机结合，克服进位加法与借位减法的教学难点。从教师确定的班级研究领域可以发现，教师的关注点不知不觉发生着转变，园本教研的理念正逐步细化，渗透到班级常态工作中，园本教研成了看得见摸得着的真实东西，这种教研与自然生活的有机融合符合园本教研追求的真境界，也是一线教师内心充实的第一步。

二、自上而下，推动班级园本教研不断深入。

园本教研强调建立学研共同体，建立自上而下完善的支持体系。对一个班而言，仅靠自身的力量不可能使园本教研取得实效，走得多远。外力的介入、推动必不可少。

( 一 ) 点化教师的智慧

1 、日复一日常规性的工作，使一线教师对身边及正在发生的一些问题、细节习以为常，见怪不怪，而这些小问题看似很小，却时时存在，影响着教师的教育教学，阻碍着班级研究活动的进程。如何帮助教师敏感捕捉到有价值的问题并智慧地加以解决？行动中的点化是一条有效途径。幼儿园每学期都有班级工作计划、教案、教育笔记等的检查交流，许多有价值的问题、想法和做法就蕴涵其中，教师有时忽略、意识不到，审阅者必需敏锐地发现这些问题，并利用这些问题点化教师的智慧，提她们的教研意识。如：蒙二班班级计划中详细描述了“竞选班长”和记“班长日志”的方法，交谈中发现此班教师对该活动有较为深入的思考，且己开展了两学期的纵向探索活动。这是一项非常有价值的探索活动，对全园该项工作将起到引领作用。通过进一步交流，该班教师思路更加清晰，更有信心了。一些经验丰富的教师更是如此，多年工作的磨练使她们非常敏感和智慧，只要轻轻一点，就能马上悟出其中的关键，并且很快体现在工作中。

将有价值的问题和教师的智慧，有机地加以利用，有效地发挥作用是最终目的。如：教育笔记中有许多可互为借鉴的内容，根据各班需要，有针对性地加以归吸纳，为已所用。像值日生工作每个班都在做，多篇教育笔记涉及此内容，观点做法各有侧重，经验分享使蒙二班此项工作受益匪浅。每学期常规检查、推门课及每日巡视等活动也使管理者有了较多随机了解班级常态工作的机会，一次巡视正值离园时间，小二班正愉快有序地开展音乐律动活动，家长欣喜地看着孩子们表演，忘了接孩子的时间。我们及时促成小二班与蒙五班 ( 开展此项研究 ) 进行沟通，使二个班的离园活动内容和形式更加丰富多彩。总之，及时的点化、支持能提高教师发现问题及主动整合身边教育资源的能力。

2 、培养记录的习惯。

记录能让教师看到儿童的学习，能让教师反思其教育　是否有意义，让教师与教师、教师与教研人员进行对。许多教师在回顾自己多年的工作经验时，感到深深的遗憾，感悟收获有许多，却理不出头绪，再想重新整理，难乎其难。疏于动笔是教师职业倦怠，缺乏反思意识和记录方法等综合因素所致。帮助教师掌握一些行动研究的记录方法：教育档案袋，撰写教师笔记、案例分析、教育叙事等，及时记录下班级工作每一进程中的思想和行为，使其成为反思和进一步探索的第一手资料和重要依据。我们通过多种渠道收集关于记录方法的文章、书籍，鼓励教师仔细阅读、揣摩并试着去做。定期到班中与教师一起分析、总结、改进记录方法。随时提供班级所需的电教设备，使教师逐步掌握一些记录的方法，养成记录的习惯。如：蒙二班值日生工作以往多采用教育笔记的形式，概述活动开展的过程和效果，现在试着选择个别孩子的成长经历，以案例分析的方法加以补充。记录的过程中教师会自觉和不自觉地进行思考，对自己的教育方法策略进行再认识，班本研究也会步步深入。

( 二 ) 搭建“研”的平台

“研”是园本教研中最为关键的环节，在此环节中，教师间产生认知冲突和思想交锋，使问题越辩越明，行动更的目标。 1 、整理素材，梳理思路。对收集的素材进行阶段性地归纳、分析，使教师对本班研究活动有一个清晰的思路和描述，为高质量的“研”做准备。 2 、横向拓展交流。园本教研鼓励开放，合作、分享的教研氛围，建立团结协作、共同提高的伙伴关系。搭建班组之间丰富有效的交流平台，让更多的教师关注并参与到班本教研活动中，共同审议由一个班引发的行动思考，通过全体互动研究，共同解决班级存在的问题，改进班级工作。如：现场观摩大二班“竞选班长”活动时，发现部分孩子信心不足，从眼神、动作上可以感受到他们在退缩，竞选给他们带来的是紧张和压力，是否在暗示：我的才艺不如别人，就不能当班长？针对这一问题展开了研讨：竞选的目的是什么？竞选的标准、规则是抑制了孩子还是推动了孩子？他们乐意参加吗？敞开心扉的研讨使教师们能辩证地看待竞选活动，在目标和做法上进行了合理调整，将尊重孩子放在了第一位。

( 三 ) 提供展示的舞台

幼儿园的一个班就像一个家，班本教研不但凝结着教师集体的智慧，更凝聚着本班教师的情感、汗水和智慧。教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂，以班级为本，以教师的情感为本，让每一位教师能够在班级园本教研活动中找到属于自己的位置，展示自己的舞台，那我们所获得的激情，一定会成为未来发展的巨大动力。我们开展了“班级自主性演讲”“对内、对外园本教研开放周”等展示活动，“最佳团结合作班级”、“最佳优秀案例”、“优秀教师”等评选活动，将班级园本教研的过程和成果亮出来，将在园本教研中优秀的人才推出来。发现教师好的教育和研究亮点，我们会在全园会上宣传，并指导她们修改成型往杂志上投稿或参加论文评选，使她们获得成就感的满足。

三、以点带面，逐步形成一支平等互助的学习型组织

班级园本教研只是一个点，我们的目的是通过这个点带动一个面。班本教研使教师们直接体验到了自身及班级工作发生的积极变化，她们会献身说法去感染、鼓舞身边的教师，逐步形成一支平等互助的学习型队伍，营造出民主、和谐的园本教研环境，反过来这种大的环境又将带动更多的班级和教师加入到园本教研的行动中来，形成园本教研的大气候。

四、以班为本的园本教研使我们收获了许多

( 一 ) 班级工作面貌发生了变化

班本教研形成了以班级为单位的学研共同体，行动中每位教师都是班级的主人，主动性和潜能被充分肯定和发挥。班级的凝聚力增强，面貌焕然一新，教师的工作热情、集体荣誉感极有很大提高。如：以前班中生活老师的角色定位是配合教师做好教育教学工作，充当的是配角，她们对班级教育活动很少主动参与，而园本教研的内容、形式确定了生活老师也是研究主体的地位，她们的聪明才智得以施展，积极为班级出谋划策，主动改进常规工作中一些不合理做法，有些班教研的内容就是生活老师发现的生活环节中的一些问题。在这种合力的作用下，班级工作的效率和质量得以提高，生活老师也获得了专业成长的机会。

( 二 ) 教师的心态开放了

事物通常具有两面性，竞争带来的消极一面往往是自我封闭。幼儿园级之间的封闭尤为突出：一些班为了在区域活动检查评比中一鸣惊人取得好名次，悄悄地做了大量的区域材料，怕被别的班学去，先不让孩子玩，等检查时拿出来；自己有了好的教学资料不愿带到幼儿园看，怕别人看到超过自己；还有一些教师工作努力，认为自己辛辛苦苦想出来的点子、做出来的东西让别人轻轻松松拿去就用，心里不平衡等。在班级园本教研的行动中，教师们实实在在受到了触动，分享使她们获得了提升，心态开放了许多。我们常给教师说的一句话是：你开放的程度有多大，你的发展空间就有多大。

( 三 ) 使教研活动“系列化”

以班为本最大的优势是为教研活动提供了充足的时间和空间，使教研活动系列化，向纵深发展，有利于反思性实践活动的持续开展，有利于对问题解决的过程和方式作更为深入的探讨，避免一次性的消费，形成持续性的生长。如蒙二班值日生工作开展了近三年的探索研究，从整体的效能要大于部分效能之和的系统观点来看，行动研究也只有植根于这样的教研活动机制中，才能真正体现出它的价值，蒙二班为我们探索积累了小、中、大班值日生工作的宝贵经验。

( 四 ) 教师的教研意识增强了

班级园本教研使教师经历了一个：在自然状态下由行动引发的问题――研究――解决――新问题――再研究－－……螺旋式循环上升的行动研究过程。在此过程中，教师的认知也在不断建构、提升，教研的意识也在增强。教师们将眼光更多投向了真实的生活课程内容，开始重新审视自己的教育教学，并通过反思实践活动完善自身教育认识和行为。如：给幼儿过生日活动每个班都在进行，大多已成为形式化的附带活动。有了园本教研的意识，教师们发现了它的资源所在，拓展、伸延出了许多有价值的社会性课程内容。

园本教研在我园才刚刚起步，但我们会坚守真实，拿出“初生牛犊不怕虎”的勇气剖析自己。拿问题开刀，拿幼稚磨练，大胆实践，探索出适合我园的园本教研之路！

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