创设促进幼儿交往的环境

  创设促进幼儿交往的环境

      幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。中班阶段正是幼儿交往能力发展的重要时期。在培养幼儿的交往能力时，教师可以借助环境的教育功能，关注幼儿的交往需要，为他们创设共同活动的机会和条件，促使幼儿与环境相互作用，并及时给予支持和引导，以激发幼儿与同伴交往的愿望，让他们在同伴互动中积累交往经验，获得积极的情感体验，以此推动幼儿的社会性发展。

　　一、班级花园墙：大家都是好朋友

“班级花园”墙饰由25朵“小花”组成，每朵“小花”中间贴一张幼儿的照片，代表班里25个孩子。它的寓意是大家都是班里的一员，大家在一起很快乐。创设“班级花园”后，教师引导幼儿观察、体验每朵小花之间的联系。当他们发现所有小花都长在一条藤蔓上时，有人说：“小花和小花手拉着手，连在一起，就像是好朋友。”有人说：“大家都是好朋友。”还有人说：“小朋友在一起真高兴。”幼儿通过欣赏墙饰感受到同伴之间的关系是亲密的，彼此是相互联系的，这为他们进一步交往作了认知上的铺垫。

　　 二、手拉手墙：我要和你做朋友

　　有的幼儿个性腼腆，不知怎样向同伴表达交往的愿望，这时，教师需要帮助他们创造机会与同伴广泛交往。

　　于是，我们创设了“手拉手”墙，让幼儿按意愿选择想要结交的朋友，并将好朋友双方的自画像“手”拉着“手”放在一起，贴到墙上。这种“看得见”的交友形式给了幼儿积极的暗示，促使他们大胆表达。在此基础上，我们有意识地为他们创造交往的机会，如让他们一起吃饭、一起游戏、一起画画等，使他们在交往中进一步熟悉和了解同伴。

　　一段时间后，我们发现有的幼儿只与个别同伴交往，不愿意结交其他朋友，于是，我们鼓励幼儿扩大交往范围，引导幼儿取下自画像，重新组合，尝试交到更多的朋友。我们还为不善于结交朋友的幼儿制作了一个“朋友大转盘”，在指针上粘贴这名幼儿的自画像，在转盘周围粘贴其他幼儿的自画像，由幼儿自己或教师来旋转转盘，指针停在哪个小朋友那里，教师就鼓励幼儿试着和哪个小朋友交朋友。这以后，教师可以巧妙地引导幼儿从被动接受朋友逐渐发展到主动选择朋友，让他们通过广泛的自主性交往积累丰富的交往经验，获得有效的交往策略。

　　在交往中，幼儿逐步体验到班里所有同伴彼此紧密相连，亲密无间。在认知和情感的推动下，我们和幼儿一起制作了25名幼儿手拉手的剪纸作品，贴在墙上，给予幼儿更多的视觉冲击，把幼儿与同伴交往的热情推向高潮。

　 　三、生日快乐墙：找找我们的共同点

　　有时不经意间的巧合会给幼儿带来特殊的情绪体验，留下深刻的印象。例如，当幼儿发现自己的名字和同伴的名字里有相同的字时，他们会惊喜万分。当他们发现几个同伴的生日在同一个月时，他们会渴望一起过生日或聊聊生日那天的趣事。小小的共同点瞬间拉近了彼此的距离。我们还发现生日聚会是一个促进幼儿交往、增进同伴情感的良好平台。无论过生日的是不是自己，大家都很快乐，一起送上祝福，分享礼物，在快乐的气氛中积极、主动地交往。

　　根据以上发现，我们创设了“生日快乐”墙。我们设计了一个可以插放照片的蛋糕状盒子，按12个月分隔成12栏。幼儿在了解自己的生日月份后，把自己的照片插到对应的月份中，结果发现不少幼儿是同一个月过生日的。这给幼儿带来了莫大的惊喜。一起过生日的幼儿兴奋地拥抱在一起，为这一巧合而欢呼。到了那个月份，我们引导过生日的幼儿一起讨论该如何庆祝，又一起布置活动场地。生日聚会上，他们一起吹蜡烛，一起许下心愿，一起合影留念……一系列活动拉近了同伴间的距离，使同伴间有了更多交往的机会，并使他们真正体验到了交往的乐趣。

　　 四、“公共电话亭”：我给好朋友打电话

　　 假象游戏是幼儿最喜欢的，它为幼儿创设了一种宽松、自主的氛围。我们根据幼儿的交往需要，创设了打电话的游戏情景。电话线就像一条纽带，将幼儿与同伴连接在一起。这个游戏既促进了幼儿的交往，又发展了幼儿的交往语言。

　　我们和幼儿一起将两个大纸箱改装成两个“公共电话亭”，里面各放一个能拨号的玩具电话机，还让幼儿记录下家里的电话号码，贴在两个电话亭的中间。“电话亭”建成了，幼儿很喜欢在里面和同伴互拨电话号码，面对面地“打电话”。“公共电话亭”吸引了一些个性内向，不善于主动交往的幼儿，他们在“电话亭”里也能大胆表达，和同伴积极交流，从而获得了丰富的交往经验。总之，电话亭成了幼儿与同伴大胆、自由、尽情地进行语言交流和心灵沟通的场所。在这里，幼儿互相学习合适的交往语言，交往能力也得到了进一步提升。

       有效的 环境创设 使我们摆脱了说教方式，丰富和加深了幼儿的情感体验，使幼儿在广泛交往中与同伴建立了友好、互相信任的关系，真正提高了交往水平。

编辑：iris

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