幼儿园案例分析：葫芦的秘密

—— 尊重差异 引导发展    

案例

    早晨迎接孩子们入园时，睿睿妈妈从书包里拿出了什么东西递给他，又把我叫到一旁说： “ 李老师，我们睿睿特别爱看动画片《葫芦兄弟》。前天去姥姥家带回一个小葫芦，喜欢得不得了，天天塞在袖子里，连睡觉都抱着。今天说啥也要带来。 ” 可不是嘛，整个上午，睿睿都小心翼翼地把小葫芦塞在袖子里，时不时悄悄拿出来掂掂、看看，又塞回袖子，午睡时也是如此。我心想，他这是在干什么呢 ? 起床后，睿睿又从袖子里拿出小葫芦，对佳佳说： “ 你看宝葫芦能动了，里面真的有葫芦娃了吧 ?” 这时，孩子们都好奇地围过来，睿睿又说： “ 我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦为我孵出更多的葫芦兄弟。 ” 我这才明白，原来睿睿天真地以为，把葫芦放在袖子里能孵出葫芦宝宝。我采取了旁观的态度，没有道破这个秘密。

    第二天，我发现睿睿又把葫芦放到了袖子里，还是重复着以前的动作。几天过去了，我从睿睿的情绪里察觉到他有些失望，他似乎感觉到探索的结果与他预想的结果并不一致。我悄悄走近他说： “ 睿睿，你干什么呢 ?” 他拿出小葫芦对我说： “ 动画片里的宝葫芦有七兄弟，我也要更多的葫芦兄弟。可是，我孵了好长时间怎么还不见葫芦娃出来呀 ?” 我说： “ 你再想想还有没有别的办法呢 ?” 我俩的对话吸引了不少小朋友。这时，我有意摇了摇小葫芦，孩子们听见葫芦里发出了响声，七嘴八舌地议论开了： “ 里面有小珠子。 ”“ 是小豆子 ” 。 “ 不对，不对，是葫芦籽儿，它能长。 ” 我借机说： “ 里面到底是什么呢 ? 我们怎么才能知道呢 ?” 很多孩子说打开看看。征得了睿睿的同意，我们把葫芦打开了。看到露出的白花花的葫芦籽儿，孩子们高兴极了。

    葫芦籽儿能长出什么 ? 怎么才能长 ? 我请小朋友回家问问爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起查查书。后来，孩子们从家里带来了饮料罐、小盘子，还有的带来了装满土的花盆，土上撒了一层沙子，据说是家长介绍的经验，这样发芽快。于是，我和孩子们开始了种植葫芦的探索和尝试 ……

    种子发芽了，睿睿的那份激动和惊讶，那份细心呵护就甭提了。春天来了，我们把葫芦苗移到窗前的园地里。如今葫芦藤已经爬上了二楼窗子的护栏，我们期盼着尽早结出小葫芦来。

     评析 / 刘占兰

    《葫芦的秘密》是教师尊重幼儿的差异，引导幼儿发展的成功事例。幼儿对事物的认识与成人有极大的差异。他们不能像成人那样客观地认识事物，而是带着 “ 万物有灵 ” 的色彩，相信自然界的事物像他们一样是有生命、意识和情感的。所以，有的幼儿相信葫芦会孵出 “ 葫芦兄弟 ” 来。幼儿之间的经验和认识水平也有很大差异。葫芦是植物，许多幼儿可能已经获得一些有关植物的经验，知道葫芦要长出 “ 葫芦兄弟 ” 必须种在土里；也有像睿睿这样的孩子，看到葫芦圆而光滑很像鸡蛋，就把孵小鸡的经验迁移到孵葫芦上来。此时，教师要能接纳和理解幼儿的原有经验、认识水平以及思维能力的差异，不应急于纠正幼儿的错误，而应一步步为幼儿创造条件，引导幼儿看到客观现实，让客观现实的反馈来调整幼儿的认识。李老师接纳了睿睿的想法和做法，给了他探索和尝试的时间，直到他自己认为孵不出来了。当探索的结果和幼儿预想的结果不一致时，李老师抓住了这一教育时机，生成了后来一系列的科学探索活动。为了认识葫芦的生长过程，李老师引导孩子们讨论、动手操作，以至利用家长、书籍这些信息源，开展了从初春到秋后的探索种植活动，不断调整、丰富和加深了孩子们的原有认识。葫芦的秘密终于完满地揭开了。   手工材料