读张雪门幼儿教育文集之“课程组织法”有感

     在读书之际，就已知晓张雪门的行为课程，但始终没有对其进行深究。在这次“张雪门教育思想”的读书大潮中，我认真进行了学习，感受到了张老前辈对幼儿教育的执着和博大精深的教育理论。特别是对张老前辈的“课程组织法”印象深刻，它对我们现在的幼教工作，有着极大的现实意义，让我获益匪浅。

    张老前辈在文章中提到“组织课程时，应该有预定的课程，从上一星期开会讨论，决定后再寻觅材料，预备下星期开始教导。如果课程打破了一切组织，纯由儿童自由的活动。教师辛苦万状所布置的环境，儿童或竟不一顾；而他们所新发生的活动，教师又不及预备。因之，手忙足乱，应付既嫌不足，指导又极困难；且容易养成注意不集中，倔强不驯等不良习惯。况且预定的课程，又不是绝对的不能变动。教师随时注意实际偶发事项，随时变化，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比死板板的照着所定的大纲去教授好得多了。这便是利用偶发事项的价值。”这其实就是我们现在不断在探究、讨论的“课程的预设与生成”的问题。

    新《纲要》中也明确指出：“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。但是，在实际是教育教学活动中，预设与生成孰轻孰重，我们该如何把握呢？我认为教学活动是一种有目的、有计划的教育，在实施之前必须进行精心的预设，但是一个再怎么精心预设的活动难免也会发生各种意外，因为我们面对的是个性迥异、灵动活泼的幼儿，如果能灵活、巧妙地利用这些意外进行生成活动，也许会有意想不到的效果与收获，为预设的活动添上精彩的一笔。

    例如，在一次托班的音乐游戏中，一群可爱的“小鸟”在“鸟妈妈”的带领下，合着美妙的音乐，愉快地在“草地”上飞来飞去做游戏，玩得不亦乐乎。忽然，有一只“小鸟”放下了翅膀，停了下来，还不时地看看我。于是，我“飞”到她的身边，轻声问道：“哎呀，小鸟宝宝，你怎么不飞了呀？”她撅着个小嘴说：“我饿了，飞不动了。”孩子的纯真和想像使我惊讶不已，一句“我饿了，飞不动了”一方面大概是游戏的简单重复让孩子失去了兴趣，一方面又表现出了孩子的创造性。何不顺着孩子的思路继续游戏呢。于是，我摸摸孩子的头说道：“别急，让我们一起想办法去找一点好吃的东西来吧。”我又转身对所有孩子说：“这只小鸟宝宝肚子饿了，飞不动了，怎么办呀？”“我们去给她找好吃的东西去。”另一只“小鸟”大声地回答我。“好，我们大家一起帮她来找好吃的东西，让她吃得饱饱的，我们再一起玩。”就这样，孩子们找来了许多“好吃的”给这只“小鸟”宝宝吃，“小鸟”宝宝得到了满足，其他的孩子也非常开心，更加兴致勃勃地投入到游戏中。

    这个“鸟飞”的音乐游戏是我事先预设好的，而“我饿了，飞不动了”这一游戏情节却是孩子在活动中主动生成的，是预设活动中意想不到的插曲，如果我没有及时察觉到孩子的反应，或是已经察觉却没有给予孩子回应，虽然游戏是顺利的完成了，但是孩子的活动兴趣会降低，而且也会让他们丧失学习关心、帮助他人的机会。所以我认为在任何活动中预设与生成是相辅相成的，只要找到两者最佳的结合点，那么我们的活动也就会更加丰富、更加精彩。

    在以后的工作中，我要继续多学多思，在活动中努力实践张老的教育理论，及时把握各种生成的契机，不断提高教学的有效性，让孩子获得更大程度的发展。

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