实习场与幼儿园课程

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

    一、什么是实习场

      实习场是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识。也就是说，知识是通过经验而情境化的。利用真实的或者模拟的情境，让学习者在活动中计划、操作、交往、协商和体验，这样的情境充满了知识，知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。因而，实习场中的知识是感性的，也是与特定能力的获得和情感体验相联系的。在实习场中，学习者遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的问题是一致的。也就是说，实习场有一种关注未来、关注生活的意味。因此，实习场作为一种学习环境，也往往与现实生活、人们实际的生活活动和生产实践有关。实习场避免了简单的知识传授和接受，给予学习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣。

      结合近年来我们的研究和实践，我们认为实习场具有以下基本特征：实习场是一种感性的、综合的学习情境，它常常超越学科、领域的疆界，使学习领域、发展领域走向综合和渗透，使健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域及运动、认知、情感等发展领域有机地联系在一起；实习场是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个面对问题和解决问题的场所.因此探究、交往是基本的学习方式。在探究和交往的过程中，学习者的经验得到丰富，创造性得到充分发挥；实习场也是合作学习、共同学习的情境，这与实习场的交往性有关，更与实习场的特殊问题情境有关。人类生活、生产中的合作行为会在实习场中自然显现。因此，对幼儿园课程而言，实习场是一种基本的学习环境，教育环境创设必定包含实习场的创设；实习场反映的是“做中学”的基本理念，它不仅适合于科学领域，而且适合于幼儿园课程的一切领域；要发挥实习场的作用，必须自觉地关注和借鉴现实生活情境。

      比较成熟的实习场设置形式包括基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制等。在国外的研究及我国中小学甚至大学的研究中，实习场主要是指校外的情境性学习活动。我们在研究中根据幼儿的身心发展特点和行动能力特点，将实习场扩展到幼儿园内部，将参与真实生活情境扩展到模拟真实生活情境。有些实习场只具有象征的意义，有时我们也对现实生活中的行为和事实作些简化。这样，实习场的空间位移了，内容丰富了，成功的可能性加大了，幼儿学习的成效也提高了。当然，实习场具有的“做中学”“情境性”“面临问题”及“与社会生活相关”等基本特性没有改变。我们认为，幼儿园课程中的实习场的基本内核是：(1)实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境；(2)这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此幼儿对此比较熟悉，也比较容易进入状态；(3)这种环境是动态的、关联的，有很多有利于达成活动目标的相关材料，有与活动相适应的规则，人与人之间、人与物之间存在明显的或隐藏的联系；(4)这种环境隐含了学习者当前最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程需要幼儿在知识、经验、技能等方面作出努力，使幼儿感受到现实的挑战，这正是幼儿发展的机会所在。

       二、为什么要在幼儿园课程中利用实习场
       为什么当前在幼儿园课程的研究和实践中要关注实习场的问题呢?这是因为实习场的环境更符合幼儿学习的特点；实习场的核心特征是让幼儿行动起来，这是幼儿园课程最重要的实施方式，也是教师努力寻求的一种状态；一个个实习场的接续就是幼儿现实生活的展开，实习场来源于现实生活，也为了幼儿的生活；良好的实习场可以向实践共同体靠近，甚至就是实践共同体。

       从经验的类型看，我们也可以得出上述结论。有的学者将经验分为四种类型。一是直接经验：学习者可直接从行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。二是模拟经验：包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验。三是替代经验：以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中介可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录像片、多媒体动画等，后者如图片、照片、幻灯片等。四是语言经验：通过文字、他人的口头叙述获得的经验，是一种最抽象的学习经验。我们知道，直接经验是幼儿最重要的经验，与幼儿生活相关的直接经验对幼儿的发展具有重要的价值；幼儿的直接经验不是来源于图片，不是来源于教师的说教，也不是来源于电视和网络，而是来源于丰富多彩的感性生活；强调实习场，就是关注直接经验，并努力将其他经验转化为直接经验。

       实习场也意味着教育机构(包括幼儿园)和社会之间的关联。因为实习场之“场”就是现实生活中的场所，有约定的角色和行为。幼儿进入实习场，就是练习这些角色的行为，感知这一特定场景中的事物、规则，解决可能遇到的矛盾和困难。从这个意义上说，实习场的理念不是教育理论中的新理念，而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念。卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威都有类似的思想。其中杜威的相关思想尤其鲜明。杜威芝加哥实验学校的工作坊追寻的其实就是一种与生产实践相结合的感性的、生动的学习方式，一种与人们生活相关的、与操作物品和使用工具联系在一起的学习方式，一种蕴含交往、互助和合作的学习方式。我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种实习场，它的核心精神就是与生活相关联，与生产相关联，与行动相关联。     杜威指出，为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，绝不能代替学生获得关于农场和田园的动植物的直接知识，这种直接知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。只要让儿童主动去做，就能很好地激发儿童的本能，吸引儿童去实验和发现。让儿童在不同的工作中忙碌，其实是教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”，就是一种积极的探究、操作和交往的过程和状态。在这个过程中，过去的经验与当前的经验产生联系，他人的经验与自己的经验产生联系。杜威说，我们应注意关于学校采用各种不同形式的主动作业这一重大的事情，通过这些主动作业，学校的整个精神得到新生。它使学校有可能与生活联系，成为儿童成长的地方，在那里儿童通过生活直接学习……

       凯瑟琳·坎普·梅茜等人在《杜威学校》一书中指出，让儿童实践纺织、织布、烹饪、木工等不是为了功利的目的，不是为了儿童将来去从事这些工作，恰恰相反，采用这些活动是因为它们符合“行动(包括情感的、想象的和运动的因素)乃是个人发展中起统一作用的实际”这一心理学的假设。在这种活动过程中，儿童的心智、社会性都得到了发展。他们进而提出儿童研究和教育的基本原则：儿童始终是一个有他自己的活动的人，他的这些活动都是属于当前的、急迫的，并不需要去“诱导”“逗引”“开发”等；教育者(不管是家长还是教师)的工作在于查明这些活动，联系这些活动，给这些活动的开展提供适当的机会和条件。今天的教育在一定程度上存在着注重结果，忽视过程，忽视儿童的主动活动的状况。这种状况无法让儿童获得真正的经验。正如《杜威学校》一书所指出的，每一个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之间的联结。把经验的主动行动一面和被动经受结果一面割裂开来，就会破坏经验的极其重要的意义。让儿童生吞结果，忽视儿童实际活动过程的现象在今天的学前教育中并不少见。

        由此看来，实习场的理念或基本立场是教育家们很早就关注的，他们在这方面已经作了很多有价值的探索和尝试。今天，我们有必要深入学习和理解这些基本思想，深化我们的实践。

        三、在利用实习场的教学中应关注哪些问题

        在研究和实践的过程中，我们认识到实习场对幼儿园课程具有特殊的意义。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了在行动中学习、经验性学习是幼儿重要的和基本的学习方式，实习场符合幼儿学习的特点，也符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的教育活动注重综合性、活动性和趣味性的基本要求。我们认为，在幼儿园设计和开展实习场的活动，应关注以下几个基本问题。

       1.关注现实生活，不断发现实习场     现实生活是实习场的主要来源。从形式上看，实习场的“实习”主要针对校外的社会生活。因此，教师对现实生活保持敏感是实习场不断产生的基本前提。教师尤其应关注那些幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件，深入分析这些情境和事件蕴含的教育和发展价值。关注生活，不只是对教师的要求，也应是对幼儿的期望。幼儿对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的需要和兴趣，这些需要和兴趣也是实习场产生的源泉。

         教师并不缺乏该教和可教的内容，但的确有必要探究“如何教”这个基本问题。“如何教”的问题常常不只是方法和途径的问题，当我们采用实习场这一学习环境和学习方式时，学习活动变得综合和开放了，幼儿的思维摆脱了学习内容原有的界线。在不断呈现的问题情境中，幼儿不断面临挑战，幼儿需要的不只是识记，还包括探究、操作、比较、交往等多种活动，涉及的心智成分是多方面的，发展的能力也是多方面的。这类转变包括从认识蜡染作品到制作蜡染作品，从品尝饺子到包饺子，从了解植物对人的作用到开中药铺，等等。     2.挖掘课程资源，不断优化实习场   实习场是一个与特定的材料相联系的环境，是一个不能缺少物质材料的环境。无论实习场的核心是什么，对材料的需求是它们共同的特点。在研究过程中，我们总结出四类实习场：一是公共事务实习场，即在实习场发生的行为是一种公共事务，与很多人的利益和活动有关。如建造房子，让幼儿设计不同的房子，选择和寻找相应的材料，使用某些工具，按一定的分工开展建造活动。二是日常生活实习场。它更多地与自己的生活或自己群体的生活相关。如为自己做中饭等。如果建造房子是象征性的和模拟的，那么做中饭是真实的。三是交往性实习场，它以人与人之间的交往为主要内容。例如接待外宾、看望残疾儿童等。这类实习场也是真实的。四是演艺性实习场，这类实习场以艺术创作和表演为主，突破了简单的文学或影视作品欣赏模式，让幼儿在表演中理解作品，获得相应的感受。幼儿在阅读、角色分工、场景布置、排练、宣传、表演等具体活动中得到发展。这四类实习场无一例外都需要课程资源，但不同的实习场对资源的要求是不同的。在资源的收集过程中，教师给予幼儿指导和帮助是极为重要的。教师引导家长参与课程资源的收集过程是实习场顺利开展的重要影响因素之一。家长参与课程资源的收集对家长深入了解幼儿园课程以及幼儿的学习情况具有重要意义。教师要把收集课程资源的过程看作是学习过程的重要组成部分。只有资源适合和充分，才能使幼儿真正面临挑战并学会解决问题。     3.把握实践过程，不断反思实习场

          实习场可以在幼儿园之外的社区或家庭中，也可以在幼儿园中，但它们的基本特性是相同的，那就是实践性、行动性。因此，实习场是一个实践场所，实习场的活动就是一个实践的过程。在这个实践过程中，幼儿通过操作和交往，建构自己的经验。幼儿的学习是具有自主性的，但教师不是无所作为了，除了要给予幼儿必要的帮助外，准确把握实习场的实践过程也是教师的重要职责。教师只有准确把握这个过程，才能给予幼儿适宜的帮助，才能对这个实践过程进行深人的分析和反思。教师如何把握实习场呢?我们认为，首先，以欣赏的心态而不是评判的心态对待幼儿的行为。幼儿的行为只要与情境有关，只要指向问题的发现和解决，就都具有合理性。教师不要急于作出评判，更不要急于提供帮助或加以指责。教师要欣赏幼儿任何有意的尝试和探索。其次，深入观察，发现幼儿行动与情境之间的联系。幼儿的行动往往不是空洞、抽象、与情境无关的，而是发源于情境、为了情境和作用于情境的，教师要发现幼儿与特定情境中的人、物及规则等的关系。观察是教师在实习场中的首要任务，这也符合以学定教的原则，了解幼儿是指导幼儿的前提。最后，评价指导行为的成效。在实习场中，教师给予幼儿适当的帮助是很有必要的，但教师的帮助是否适当，是帮助不够还是帮助过度，都必须通过幼儿行为的结果来判断。因此，教师应经常评估自己的指导效果，以不断优化自己的指导行为。