美国学前教育机构“圣诞节”活动的观察与思考

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    2005年笔者应美国匹兹堡大学教育学院院长的邀请，在华东师范大学学前教育与特殊教育学院“优秀中青年教师出国基金”的资助下，前往美国访学。现将几次随机在学前教育机构所看到的有关“圣诞节”主题活动的情况述评如下，以期对我国幼儿园开展类似的活动起到参照作用。

    观察一：

    1.观察时间： 2005年11月21日上午10∶00～11∶00
    2.观察地点： BSS幼儿学校
    3.观察过程及内容：

    我来到上个星期六路过的这所幼儿学校，推开玻璃门进去以后，对接待室的一位先生说：我来自中国上海，我在匹兹堡大学教育学院做访问学者；前天我路过你们学校，进来看过你们学校的环境布置，我很喜欢。今天我想到你们学校里面看看，是否可以? 这位先生听后，面露悦色，和身旁的一位女士低声交谈了一下，然后对我说：欢迎你来观看。他随即走出办公室，打开了内门，让我进去。我向他致谢，并问该如何称呼他，他告诉我他叫G，是校长助理。我问他是否可以拍照，他说可以。他带着我到各个班级去看了看。

    在大班， 1位教师和5个幼儿围着一张长方形的桌子坐着，教师在给幼儿看图书讲故事“圣诞树”(Christmas Tree)。在中1班， 1位教师和7个幼儿席地而坐，教师和幼儿在玩“礼物”(Presents) 的手指游戏，我问校长助理和教师：是否能和他们一起玩游戏? 他们说欢迎，然后我也加入其中；这时有2个孩子的母亲也来到了班里，我轻声地和他们交谈了一下，并邀请他们加入我们的游戏。在中2班， 1位教师和4个幼儿围坐在一张长方形的桌子旁边，教师给每个幼儿发了一张白纸、几个色彩不同的几何图形纸块，鼓励幼儿自己想象，拼摆出不同的雪人造型。在小2班， 5个幼儿在玩到超市采购圣诞节礼物的游戏。

    我向校长助理致谢后，离开了这所幼儿学校。

    思考一：

    1.每个班级的幼儿人数在4～7个之间，师幼比率为1∶4～1∶7，较小的班级规模、较高的师幼比率是教师组织圣诞节活动的有利条件，也是优质幼儿园的一个重要标志。

    2. 学前教育机构重视通过故事活动、手指游戏、美术活动、角色游戏来帮助幼儿建立“圣诞树”“圣诞礼物”“圣诞老人”的形象，牢固掌握有关圣诞节的一些知识和技能。

    3.家长可以随时来访，进入班级，观看孩子的活动，参与孩子的活动，既方便了家长，保障了家长对孩子教育的知情权、参与权，也为家长在家中对孩子进行圣诞节方面的教育提供了范例。

    观察二：

    1. 观察时间： 2005年12月8日上午9∶00～12∶30
    2. 观察地点： SE学校幼儿部中班
    3.观察过程及内容：

    这是我第三次来到这个班级，与班级教师建立了友好的关系。这次我按照“学校开放日(Open House)”的时间来到了中班区域。我问教师E：是否可以随意拍照，她说：可以。

    教室里充满圣诞气氛：空中悬挂着几排圣诞树的剪贴画；左边的墙壁上贴着一个特大的红白色相间的糖果棒的图案，旁边的12月份记事板上画着积雪、雪花、雪人的图案；对面的墙壁上贴着许多圣诞树的图案，旁边的玩具架上摆放着许多雪人的模型；右边的墙壁上挂着许多圣诞花环( 在绿色花环上扎着红色彩结，花环中央写着幼儿的名字，这些花环都挂在蓝色背景纸上)，在花环四周还贴满了白色和蓝色的雪花图案。

    在操作区制作圣诞饼干：一张长方形桌子上摆放着绿色游戏泥、盘子、搓面杖、切割器、印鉴板等， 3个幼儿(2男1女) 站在桌旁，一会儿搓面泥，一会儿压面泥，把做好的圣诞饼干放在盘子里。

    在美术区制作圣诞花环：一张长方形的桌子上铺着几张大白纸，纸上放着白纸盘、绿色颜料盆、排笔、纸条、剪刀、胶水； 1个女孩儿戴着围裙，坐在桌旁的椅子上，她把白色纸盘涂成绿色；又来了1个男孩，他站在桌旁，把白色纸盘涂成绿色；教师C来到桌旁，把一些绿色纸张、一个大塑料袋子放在桌上，她从袋子中掏出了一些松果，放在2个幼儿面前的白纸上； 2个幼儿把绿纸剪成块状，贴到盘边，再把松果粘到盘边；教师在幼儿的旁边装饰自己的盘子。

    在值日生图表上装饰圣诞树：一个低柜上方的墙壁上贴着班级的值日生图表，教师E爬上低柜，跪在柜上，在值日生图表的上面依次钉了4棵圣诞树。

    在书写区写祝福节日的话语：一张长方形的桌子上放着一些彩纸，纸旁摆着笔架，笔架上插着十几枝水彩笔； 3个幼儿 (2男1女) 坐在桌旁，用彩笔在写“节日快乐”“圣诞节愉快”“假日快乐”等字幅。

    在音乐教室唱圣诞歌曲：教师C带领幼儿来到音乐教室。音乐教师G是位男性，他负责给全校各班上音乐课。今天他和幼儿一起唱了“铃儿响丁当”(Jingle Bells)、“我们祝你圣诞节快乐”(We wishYou a Merry Christmas)“圣诞老人”(S- A- N- T- A)等歌曲。

    在吃点心时听圣诞故事：幼儿喝牛奶吃饼干时，教师可以坐在桌旁和幼儿一起吃，也可以站在旁边看着幼儿吃； 1名小学生坐在离桌子不远处，手捧一本图书，给幼儿读故事“最大的圣诞节”(MAX’S Christmas)；幼儿一边吃点心，一边听故事、看图书。

    在地毯上听讲雪人故事：教师E坐在地毯上，打开了“雪人”的图书，举在手上，一页一页地往下翻，边翻边给幼儿讲“雪人”的故事；喜欢听的幼儿就来到了她的身边，自由地坐下，有一个女孩一边听着故事一边就爬到了她的腿上坐下，还有一个男孩一边听着故事一边就坐到了她的怀前；当讲到“雪人融化”的时候，她就启发幼儿做出各种各样的动作来表现这一情景。我和教师M也坐在幼儿的身后听她讲故事。

    在纸上画雪人：教师M把2张长方形的桌子拼在一起，还在桌子上放了一些白纸、几个笔架，笔架上插着各种颜色的画笔；教师E把刚才讲过的“雪人”故事图书放在桌子中央； 11个幼儿围坐在这张大桌子旁，自由地画画，画好了以后，就把图画呈现给教师E，教师E询问幼儿所画的内容，并在幼儿的图画旁记下幼儿所说的话，如“雪人戴着耳罩“”雪人在滑雪橇“”雪人在打雪仗” “一个雪人把他的假发扔给了另一个雪人” “一
个雪人把雪球扔到了另一个雪人的脸上”“雪人戴着足球帽在比赛”等。

    在体育教室拉雪橇：教师E组织幼儿去体育教室，体育教师N负责全校各班的体育课，今天她为幼儿准备了皮球、气球、呼拉圈和滑板等游戏材料，幼儿自由选择游戏材料，进行玩耍； 2个小女孩的合作游戏吸引了我的视线：一个小女孩俯躺在一块小滑板上，双手拉着一个大呼拉圈，另一个小女孩在前面拉着这个大呼拉圈，快速向前奔跑，假装驯鹿在拉圣诞老人的雪橇。

    在光盘上装饰花环： 11个幼儿围坐在一张大桌子旁，教师C在每位幼儿的面前放了一张白纸，教师E先给每个幼儿发了一张旧光盘，然后又指导幼儿如何进行装饰：把光盘放在白纸上，画下光盘的轮廓，根据自己的喜好在纸上补充一些图画。结果大多数幼儿都在光盘上涂颜色、添加图画。教师E见状问了一句：你们怎么不在纸上装饰? 见没有幼儿回答，教师E只能作罢。过了一会儿，教师E又给每位幼儿发了一张粘贴纸( 上面有许多关于圣诞节的图案)，告诉幼儿可以从粘贴纸上撕下自己喜欢的图案，贴在自己的画纸上或光盘上。许多幼儿都把粘贴纸上的所有图案一一撕下来，贴到了光盘上。

    在家长园地上看圣诞信息：在班级门外家长园地的四周，全是用雪人、雪花来装饰的。在家长园地的上方，张贴着日常活动时间安排表：在“周字母”一栏里，教师填上了“Hh(holiday)”；在“早晨开始 /桌面活动”一栏里，教师填写了“袜子雪人”；在“圆圈时间”一栏里，教师填写了“CD装饰品”；在“故事”一栏里，教师填写了“圣诞节故事”；在“特别活动”一栏里，教师填写了“体育教室和音乐教室”；在“点心”一栏里，教师填写了“麦片和牛奶”；在“特别事件 /信息”一栏里，教师填写了“今天为学校开放教室”。在家长园地的下方，张贴着每月食谱，食谱的周围用袜子、雪花来装饰。在家长园地的左边，贴着“家长志愿者签名表”，表的周围用雪花、雪人来打扮，表上写着： 12日上午9∶00、13日上午10∶30要组织幼儿到犹太人社区中心、耶稣基督教堂去参观，请志愿来帮忙的家长在表上签名；当时已有3位家长签了名。在家长园地的右边，有2棵很大的圣诞树的图案，树顶上插着金黄色的五角星，树上挂着儿童的许多作品，树旁写着几个红色大字 “圣诞节快乐”。

    思考二：

    1.班级的环境布置非常美丽，色彩极其鲜艳，大红、大绿充满了空间，圣诞树、花环、糖果棒到处可见，不仅有利于培养幼儿对色彩的感知，掌握圣诞节的三种颜色( 红色、绿色和白色)，而且还有助于唤起幼儿对节日的喜爱，认识圣诞节的主要标志( 如圣诞树、花环、糖果棒)。

    2. 幼儿的操作材料比较多样( 如有游戏泥、颜料、画笔、松树果、铃铛、五角星、光盘、粘贴纸、呼拉圈、滑板)，活动比较丰富( 如有玩水活动、听讲故事活动、音乐活动、体育活动)，不仅有利于幼儿动手操作技能和四肢协调能力的提高，而且还有利于幼儿认知、语言、情感、社会性和审美能力的发展。

    3.幼儿的点心活动别具一格，首先表现在教师可以和幼儿一起吃点心，我在美国其他几所幼儿园随机参观时，也看到过这种情景，看来这是美国学前教育机构比较普遍的一种做法，这种做法我们中国学前教育机构可不可以借鉴? 当我告诉美国同行中国幼儿园是不允许教师和幼儿一起吃点心的，他们感到很惊讶，觉得这不可思议。其次还表现在幼儿边吃点心边听小学生姐姐读故事书，这就是幼儿园附设在小学里的一大好处吧，既使小学生有了用武之地，也为幼儿树立了热爱读书的好榜样。我国也有一些幼儿园是附设在小学里的，可否效仿美国的这种做法? 由真人来讲故事，总比放录音磁带听故事更加生动形象吧。

    4. 教师在给幼儿看图书讲故事时，充分利用图书本身的资源，让幼儿边听边看，而没有使用任何其他辅助教具和材料。如果我国的幼儿园在开展类似活动的时候，也能参照美国的做法，那么不仅能节省教师制作教具的大量时间，而且还能激发幼儿对图书的浓厚兴趣。另外，美国教师组织的看图书讲故事活动不是终点而是起点，在这一活动后面还安排了画雪人的活动、描述雪人的活动。这样，图书活动就和绘画活动、讲述活动紧密地联系起来了，使幼儿有关雪人的新知识得到了及时的强化和巩固。此外，教师进行看图讲故事活动时，没有对幼儿提出任何行为规则方面的要求，幼儿可以自由行走，随意站坐，既营造出了宽松的阅读气氛，又体现出了融洽的师幼关系。

    5. 教师能注意发挥班级家长园地的作用，通过精心装饰家长园地，给它穿上“圣诞节”的各种盛装，来吸引家长的注意力，在向家长简单介绍班级近期圣诞活动安排的同时，热情邀请家长志愿参加幼儿走进社区的活动。这样不仅很好地利用了社区的节日资源，又适当地利用了家长的人力资源，在班级、家庭和社区之间架起了沟通和合作的桥梁。

    观察三：

    1.观察时间：2005年12月13日上午9∶30～10∶15
    2.观察地点：PP大学幼儿学校
    3.观察过程及内容：

    PP大学坐落在市中心，幼儿学校就设在大学T楼的三层和四层。到了三层楼时，我看到门上贴着各种雪花( 有的是用纸做的，有的是用小木棒做的)，门边写着：来访者请从四层楼门进入。因校长不在，我得不到进去的允许，只站在四层楼的大厅里仔细地观察了一番，只见墙上贴着12月份的月历图画，在图画的左边贴着十几个蓝色、白色电灯的剪纸和解说：“在希腊圣诞节期间，人们用蓝色和白色的灯来装饰小渔船，这两种颜色也是希腊国旗的颜色”；在图画的右边贴着十几双紫色鞋子、黄色胡萝卜、干草的剪纸和解说：“在德国圣诞节期间，人们把鞋子装满干草和胡萝卜以后就放在家门前，这样，当圣诞老人走过的时候，就能用他们来喂饥饿的马，并在好孩子的鞋子里装满苹果和果仁，在坏孩子的鞋子里装满柴枝和煤块”。看了这些墙饰以后，我心中有一些惊喜：今天总算没有白来，我还是学到了许多东西。

    思考三：

    学前教育机构通过图文并茂的墙饰，向家长、幼儿传递希腊人、德国人庆祝圣诞节的风俗习惯，不仅能丰富家长、幼儿的知识经验，而且还能培养其多元文化意识。手工材料