“以园为本教研制度建设”项目的实施与开展

来源: 06abc.com　作者: 江西省教育厅教学教材研究室　感谢江西省教育厅教学教材研究室上传　有0人参与

一、项目的背景及意义（为什么）
（一）项目提出的背景
1、校本教研经验的启示
激活了学生、教师的活力、改善了校风
2、进一步深化我国幼儿教育改革的需要
文化差异、经济差异、民俗差异
促进各地幼儿教育均衡发展
探索一个新的机制来推动改革的进一步深入
3、贯彻新《纲要》向纵深发展的需要
      正如朱慕菊同志指出的那样：“新《纲要》的贯彻实施工作是一个专业化程度非常高的工作，是不断研究，不断提高专业化水平，促进园长、教师成熟发展的过程，是整个教育质量不断提高的过程；在工作方法上，要建立以园为本，自下而上的教研制度，请幼儿园一线的教师提出改革及贯彻新《纲要》中的具体问题，并由教师们集体研究，共同梳理，集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入”。
二、项目的内涵（是什么）
   (一）园本教研的概念
      园本教研即以园为本的教研，是一种以《纲要》为导向，以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的一项行动研究活动。
把握四大要素：园本教研基地、研究的主体、研究的目的、研究方法
   （二） “以园为本的教研制度建设”项目是什么？
       以园为本的教研制度建设，是指把在新《纲要》贯彻过程中自觉生成的以园为本的教研活动形式加以提升，并进行制度化规范的过程。它是园本教研常规化、制度化的保障。
三、项目的开展与实施（怎么做）
（一）统一认识，理解项目
    ★ “以园为本教研制度建设”项目是“十五”贯彻《纲要》行动计划项目的延续，是唱响幼儿教育主流的一个项目，也是一个行动研究项目。
    ★ “以园为本教研制度建设”项目本质上不仅是一种教研方式的变革，更是一种文化变革，它是对一种封闭型、传统型教研的挑战。
    ★ “以园为本教研制度建设”项目是良好的幼儿园人际关系的构建。
    ★ “以园为本教研制度建设”项目不是一蹴而就，而是幼儿园可持续发展的一种长效机制。
    ★“以园为本教研制度建设” 项目是一种有利于培养教师学习能力、发展能力、研究能力；有利于构建学习共同体、合作共同体、研究共同体的制度体系和文化。
     ★“以园为本教研制度建设”项目是一项创造性的实践活动。
（二）明确目标，制定内容
园本教研基地幼儿园抓什么？（工作内容）
1、基地内的各幼儿园切实把教学研究作为学校的中心工作。制定园内园本教研三-五年的长远规划和每学期的工作计划。
2、在园长带领下有机整合幼儿园内部机构，形成教学、研究、进修紧密结合的研修系统。
3、幼儿园与大学或教研机构建立长期、稳定的合作伙伴关系。
4、建立幼儿园研修工作的导向机制、激励机制和保障机制。
5、因园制宜，经常性地开展灵活多样、行之有效的教研活动。逐渐形成适合本园具有一定特色的园本教研模式。
6、促使幼儿园教师团队专业化水平和幼儿教育质量有明显的提高，促进幼儿可持续发展。

（三）把握基本元素，推进项目建设
基本元素：前提、保障、途径、方法
基本前提：创建学习型园所文化
提供学习条件；形成教师再学习氛围
不断扩充学校教育资源；促进教师专业内化
尽快形成现代学校文化。
达到预期的效果：
1、让教师养成学习的习惯，使学习成为教师职业生涯中不可缺少的一部分。
2、增强教师研究意识，形成深厚的研究氛围。
3、创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。
基本途径
自我反思
(教师与自我的对话)
园本研究
教师专业化
同伴互助            专业引领
(教师与同行的对话)    (实践与理论的对话)
基本方法及环节

      行动研究：在行动中研究，在研究中行动。园本教研实际上是以课例、案例为载体用行动研究中的方式研究教育教学问题。
     叙事研究：由研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，包括：所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后，我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真被解决了吗？如果没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？
       当“我”在叙述“我”在研究过程中发生的一系列“教育事件”时，就已经在“思考”或“反思”，也就使“经验性教学”转为某种“反思性教学”。更主要是当“我”在叙述“我”在研究过程中发生的一系列“教育事件”时，我已经是在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”可供“公开”发表的研究报告。
正式教研活动与非正式教研活动相结合
正式教研活动
● 集体备课、说课、听课、评课
●教师、园长论坛
●集体业务学习，传达贯彻上级指示，业务考核
●专题研讨活动或正式课题研究
●出外参观考察，学术会议或在职进修
●优质课评比，研讨
●师带徒，结对子（实习、职初、骨干）
                      非正式教研活动
●围绕教学工作的随意交谈
●针对个别学生的“集体会诊”
●教学疑难问题的咨询、商讨
● 对幼儿园焦点问题的自由讨论
●教师自发的学术沙龙或聚会
●围绕教师工作的网上聊天
●教师反思性阅读，撰写专业日志
●教师与研究人员或园长的平等对话
四）注重过程评价，发现典型
     对“园本教研”制度的评价，应注重行动过程中教师专业水平
和课堂教学质量的提高，万万不可急于制订标准，对“园本教研”作出定性评价。
      过程评价的内容：
1、园本教研制度建设文本
2、园所项目发展规划
3、培训课程资源（教研组长、骨干教师、年青教师培训课程）
4、园本教研活动开展情况及活动记载（现场考察）
5、教师成长档案袋（体现教师专业成长的轨迹）
6、园所文化（实地考察）
7、园本教研过程中骨干教师队伍的培养
四、对“以园为本教研制度建设”项目实施开展的几点思考
（1）要淡化形式，注重实质。不要过多、过早地用刚性条文规定去束缚和检查教师，这样会扼杀教师的创造热情。
（2）“以园为本教研制度建设”是一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，简单化，搞形式，做表面文章。
（3）“园本教研制度建设”是一个具有现实意义和长远意义的重要课题，幼儿园要持之以恒，常抓不懈，幼儿园的内涵发展才能实现真正的“超越”。
（4）“以园为本教研制度建设”不能取代一切，它是整个教育制度中的一个部分，应放在整个教育发展的背景之下思考。
（5）园本教研的主体是幼儿园，政府部门和研究部门应不断改变职能和工作方式，为“园本教研制度建设”提供保障、服务，发挥引领和推进作用。
教师成长的必由之路
   反思是是教师联系先前的教学经验与今后的教学行为的桥梁。
经验＋反思＝成功
没有反思的经验，毫无价值。
反思使教师保持一种积极探究的心态。
反思是教师个体知识（默会知识)的改造与升华
    默会知识：是关于理解力和领悟的知识
通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转为显在知识的过程。使教学
由经验     理论
由自发     自觉
由“随意”     有意
特别推荐
①同事互助观课（以专业发展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课
②在园内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。
③在备课组建立每学期一次的同年级同一学科所有教师同上一节公开课的制度。（一课多教）
④建立跨学科、跨年级的课题研究小组