私营幼儿园课程的超载与乏载

一、宏观层面（学科或领域）的课程超载与乏载

私营幼儿园为了取得竞争的优势，吸引生源，进行纯粹出于商业目的有损幼儿身心健康的炒作，再加上缺乏理性育儿观的“家长需求”，在没有或较少对学科或领域目标及内容间的联系进行全面梳理、调整的情况下，新增科目如外语、电脑、围棋、轮滑、珠心算、快速阅读、读经、武术等，表现为课程容纳量上的无节制膨胀。为了营造广告效应，有的私营幼儿园甚至打出“特色园本课程”的牌子，唱响“特色”竞争曲。河南省Z市以快速阅读为特色的某私营幼儿园，识字教学成为课程的主旋律，如园长自述：“我们幼儿园是以快速阅读为特色的，也就是以识字教学为主。游戏、其他领域的活动都渗透着识字教学。我们的宗旨就是时时、处处有识字教学。”[i]江苏常州某私营双语幼儿园，其课程中的英语教学占到了50%的比重，剩下的中文教学活动也是围绕英语教学展开。广州某私营艺术幼儿园一教师如是说：“我们是一所艺术幼儿园，开设有电脑、英语、珠心算等‘特色’课程，钢琴、电子琴、声乐、舞蹈等等考级教学都列为日常教学内容。幼儿对各专业的学习有主修和选修之分，每个老师的专业也是分得很细，钢琴、舞蹈、声乐、电脑、英语、珠心算等都有专任老师。一般是每班一个幼教老师和一个艺术老师，课程由全园统一安排。”[ii]由此可见，私营幼儿园课程体系中的学科或领域不断增添和分化，呈现为量的扩张，超载现象严重。同时，在课程体系的限度内，某些学科或领域的不断增添分化，挤占了另一些学科或领域的空间，造成了课程的乏载。在调查中发现，艺术领域内的律动、音乐游戏、音乐剧，健康领域内的体育、心理健康，社会领域内的品德、礼仪等课程有萎缩的趋势，表现为严重的“瘸腿”，课程乏载不容乐观。

在特定的学科或领域中，原有的课程内容不断深化或是“超前”教育，表现为难度上的超载，也会导致课程价值的失衡。如科学领域内的数学教育，有的私营幼儿园在中班就教授20以内的加减法，大班干脆挪用小学一年级的教材。急功近利的专项技能训练、狭隘的小学化识字、强化灌输的拼音教学以及机械无益的读经等等使得课程价值和目标转向，注重知识的掌握、技能的训练，忽视幼儿情感、品德、能力的发展，表现为知识、技能的超载和情感、态度的乏载。

二、中观层面（主题单元）的课程超载与乏载

 

这是某私营幼儿园小班的三个主题：《幼儿园里真快乐》、《我的世界》和《亲亲一家人》，在这三个主题中，存在着“朋友”“家人”内容的过度重复。调查研究发现，幼儿园主题活动设计普遍存在以下问题：⒈课程内容过度重复，或幼儿无需作出努力就可以达成或掌握，即低质超载；⒉课程内容是幼儿难以达成或掌握的，或虽能达成和掌握，但付出的代价过高，即高质超载；3.在课程超载的同时，教师反映数学活动与音乐活动难以融入主题，渗透性不强，因而主题活动中存在着数学活动与音乐活动的缺失，又表现出课程的乏载。

目前，幼儿园普遍存在主题单元课程实施时间过长的现象，甚至有的幼儿园不顾幼儿的年龄差别与兴趣，规定每月一个主题。如上述三个主题实施时间均为四周，严重违反了小班幼儿的学习规律。主题实施的冗长性，表现为课程时间资源上的严重超载，使得幼儿、教师及家长的激情和兴趣逐渐丧失，主题实施虎头蛇尾。另一方面，教师采取高控制策略，幼儿自主学习和游戏时间严重短缺，又表现为主题单元课程在时间资源上的乏载。

针对中观层面（主题单元）的课程超载与乏载现象，教师应当：⒈具有系统及全局观念，依据我国幼儿园教育目标、幼儿身心发展的特点和可能性以及社会发展的客观要求，高屋建瓴，明确主题选择方向，对主题产生背景、教育资源进行分析，依据幼儿的兴趣以及最近发展区，深入研究主题的设计思路、建构策略及核心目标（见下图）。

 

⒉围绕主题总目标，从幼儿发展的角度，进行主题网络建构和主题内容的筛选，注意：内容应有利于目标的实现；内容应适合幼儿的需要、兴趣、能力，以便幼儿进行有效的学习；内容要反映社会文化和科学技术的发展；内容安排的广度与深度要保持平衡。实行“糖葫芦”主题建构模式，层层分解，既关注主题和主题之间的有机联系，又关注主题内系列活动的有机联系，上一个活动是下一个活动的基础，下一个主题是上一个主题的自然延伸，既注重主题单元的内在逻辑结构，又注重主题间的逻辑结构；既注重各领域间的横向综合联系，又注重各领域知识体系的纵向逻辑结构；既有教师预设，又为幼儿生成“留白”；既注重教学活动、区域活动，又注重日常生活活动及家园共育活动，实现目标、内容、方式的有机联系和平衡。（见下图大班主题《丑小鸭》课程网络与活动列举）

                                                 

主题兴奋曲线