蒙台梭利教育中如何开展主题探索活动

来源: 06abc.com　作者: 南昌保育院李艳　感谢南昌保育院李艳上传　有0人参与

           近几年来，我在进行蒙台梭利本土化的实践中发现，蒙台梭利教育和主题探索活动的有机融合，无论是形式上还是内容上都能使这两种教育模式更趋于完善，也更完美的体现了“以人为本”的教育理念。、把主题探索活动渗透到蒙台梭利教育中，使蒙台梭利教育更活泼、更多样化，而将蒙氏教具投入到主题活动中，又可使主题探索活动更直观、更具体。

            然而，在蒙氏教育中如何开展主题探索活动，一直是教师比较困惑、难以把握的，主题探索活动是一个由老师预设与幼儿生成相结合,师生共同探索知识的过程。在这一过程中教师是引领教育航向的主导者，教师如何在蒙台梭利教育中开展主题探索活动呢？
                一、根据幼儿的需要、兴趣确立主题。

            美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯强调：一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。由此可见，教师的作用是必不可少的。

            在一般情况下，主题的生成可分为三种方式：一是由幼儿自发生成主题；在这种情况下，教师应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索。并形成主题。二是由师生共同产生；在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。三是由教师确定；在生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究，这就需要教师在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。这三种主题产生方式在活动中交替发生。为了把握教师预设主题和幼儿生成主题之间的关系，教师要充分发挥师生双方的积极性，在不同的方式下，有侧重地采取相应的措施，使活动始终处于动态之中，使成人的要求和幼儿的需要尽可能相符合

            本学期，我们开展了《客人和主人》、《我爱大自然》、《有趣的植物》、《交通工具》、《夏天的卫生》等主题活动，孩子们在大自然与社会中，通过参观、调查、记录、访问、宣传等方式，感知外界事物，丰富生活经验，了解自然和人文，在活动中幼儿的学习激情得到了及时的张扬，学习的潜能得到了充分的展示，孩子们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。培养良好的个性品质和意志品质，为幼儿一生的发展打下了良好的基础。
                二、结合主题探索活动，设计本土化的蒙氏教具。

            蒙氏教具是其教学法中的一大特色。把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中
            主动的学会。
                1、把主题活动内容物化为可动手操作的学具材料。

            一个好的蒙班除了蒙氏固有的教具外，还要有很多老师根据孩子兴趣或主题活动而自制出来的延伸教具，比如三部卡、小书、图片、模等这就要求教师具有敏锐的观察力、丰富的想象力、创造力、较强的手工制作能力和多渠道多种类的资源收集能力。如，我们在进行完
            故事〈〈三只蝴蝶〉〉后，幼儿很感兴趣，于是我把故事制作成立体的、可操作性的教具，投放蝴蝶的头饰、故事磁带、录音机等，让幼儿在工作中，进行表演，幼儿非常感兴趣，又熟悉又喜爱，激发了表达的欲望和信心，我还提供了头饰、服装、乐器等等供幼儿工作，力图为幼儿提供想象和表达的空间，表现的舞台，

                2、根据主题探索活动，创设蒙氏环境。

            纲要中提出:环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。蒙台梭利也注重：让幼儿在有准备的环境中发展。因此，我运用蒙氏理念，根据幼儿不同差异与需要、结合主题创设了蒙氏环境。如在进行《绿色的植物》这一主题时，我投放的与主题相关的教具有:日常生活区：倒玉米、倒豆、扫树叶、镊子夹水果、筷子夹蔬菜、切香蕉、挤橙汁、夹核桃、水果编织、插花、照顾植物等；文化区教具：树的三段卡、花的三段卡、水果的三段卡、蔬菜的三段卡、水果蔬菜的分类、植物的拼图、喂小动物、植物的、植物生长排序图、植物生长需要什么（小实验）；感官区：水果的配对、花的配对、豆子的分类、神秘袋（摸出水果蔬菜）、蔬菜的拼图等；数学区教具：用豆子拼数字、数数豆子有多少、有数叶进行十的分解与合成等；艺术区教具：用豆子制造乐器、折剪捏各种花、欣赏荷花图、绘画美丽的植物、摹印花卉、印染、给植物涂色等；语言区：水果列车、花的形式排列、水果、蔬菜文字与图片的对应、水果接龙、豌豆蚕豆儿歌文字的排序等，大大的丰富了蒙氏工作内容。
                三、真正实现多种教学组织形式的交替

            我们在计划课程中，贯穿了集体、小组、个别的教学组织形式，如：幼儿一日生活环节中，每天一个小时的“工作”即个别活动；“线上活动”即集体活动。幼儿因不同兴趣爱好自然形成的，因不同学习水平和学习节奏自然形成的，因不同居住区域和家庭背景自然形成的小组活动，并在生成课程中灵活运用。

            在蒙氏活动中，我们发现能力强的孩子总喜欢独立操作有一定难度的教育，相反能力较弱的幼儿就一个人不知所措，根据这种现象，我们让幼儿三人一组或两人一组共同操作一种教具，孩子们在操作中互帮互助，轮流等特，并合作收拾教具，在不知不觉中增进了幼儿之间的交流。久而久之，幼儿在操作教具的过程中，发展了交往能力。

            蒙台梭利的丰富的教育思想，我们并没有研究透彻，还有许多思想需我们去挖掘、利用，还有许多方法需我们去本土化，我们将不懈的努力，让这世界教育的瑰宝在我园绽放异彩。