应彩云:回应可以从容面对

    许多人认为．教学回应好的教师，一定生性灵活、思维敏捷。我一直很羡慕我的同学、特级教师蒋静，具有在各种场合灵敏应对的能力。我自认为自己个性不算开朗，思维也不够敏捷。所以，年轻的时候总感到自己在回应幼儿时做不到快速又准确。
    渐渐地，我发现我开始熟悉并能比较自如地面对幼儿的各种互动状况。
    渐渐地，我体会到如何回应幼儿，与教师性格无关，却与专业阅历有关。
    在幼儿同里，教师与幼儿最常见的互动是言语的互动，其具体模式大多为．提问回菩回应。教师提问可以预设，而幼儿回答之后的教师回应，却往往因为不了解幼儿的各种互动状况而令教师自乱阵脚。于是,对教师如何有效回应幼儿，我便有了如下的观点
    展现——让幼儿展现已有的经验和感受。
    比如，教师问幼儿哪里有树?"幼儿回答“公园里有树  马路边有树....这样的互动，一定是在教师的心意里的，也是让每个执教者所期待的．因此对此回答的回应，教师只需表示应允和赞许，最忌重复。
    但我们常常会不知不觉地重复。如教师会脱口回应说．“对公园里有树。"对马路边有树。”过后我们又总会自责过多平行语言的重复，令活动过程拖沓而乏味。
    可见尽管是教师最为期待的回应，也未必是最过瘾的回应。
    梳理——助幼儿削枝强干突出主题。
    当幼儿的回答不在教师的心意里时、教师往往会对如何回应产生纠结。这时就需要通过梳理来理顺这些纠结.
    比如．教师问:"哪里有树?一个幼儿答就是有许多草、开着花，那许多树的地方有树。”教师回应“哦，你的意思是森林里有树。教师的梳理，能帮助幼儿准确表达。
    还是同样的问题，另一幼儿答:"有一天，我坐上了超市的车。车子开啊开，过了座小桥，又开啊开，遇到警察叔叔：又开啊开，我们都下去推车，又开啊开...教师马上回应  嗳，树呢?  教师的梳理，能帮助幼儿集中思维。
    记得在次教学活动中，有一个说悄悄话的游戏环节。当“我爱你”传递到一男孩时，男孩脸红随即传成了“我喜欢你”。因为传错话， 他的听力被大家否定了。这时，我的回应是．尽管你错了，但我猜你是听清的，只是不敢相信对吗？”大家的哈哈一笑，化解了他的尴尬。教师的梳理， 能帮助幼儿树立信心。
    提升——归纳幼儿经验并有目的地提升。
    我们曾就中班主题活动我爱我家”中“我的家人这小主题开展一课三研活动。
    第一研的执教者是年轻的雨老师。当她要求幼儿说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说“我爸爸的肚子很大.雨老师回应:"怎么会大的?”结果幼儿的回答有些无厘头喝啤酒喝大的... 吃剩饭吃大    第三研的执教者是我。当我请幼儿说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿的回答也是“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转回应“平时有和爸爸的大肚子玩过吗?"‘有，爸爸的大肚子可软啦！我马上提升‘是啊尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”
    这样的互动，大多是以体现教育主旨为目的的。因此，我想强调的是-教师回应是否有效，关键看教师如何提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回应与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升的效果就会越有效.
    一次，我在大班组织“老房子新建筑”活动，在欣赏了故宫等老建筑之后，我心潮澎湃地提升:“以后无论在世界的哪个地万，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。’不料听课的人群中冒出了句话“不一定  我即刻回应“就算不是中国人，也定是中国人的朋友。周围的人表示赞许。我以为我很好地提升了"我爱中国”建一主旨。
    在师幼的互动回应中，教师时而是智者，时而是同伴．时而又是主持人，教师的展现、梳理和提升，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。
    因此，从容地面对回应，当从熟悉师幼互动状况开始。
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