利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为

[摘 要]为培养幼儿的环保意识与行为，可以让师生共同参与、寻找创设幼儿园自然环境的基本元素，形成具有幼儿园特色的自然环境，并挖掘自然环境的教育价值。同时，可以通过种植饲养活动，培养幼儿亲自然的情感；通过各类科学小实验，激发幼儿关爱自然、保护环境的情感；通过主题探索活动，促进幼儿环保行为的“内化”；通过幼儿的一日生活，改善幼儿的日常行为；通过季节及各类环境日，增强幼儿的环保情感及行为。

[关键词]自然环境；幼儿；环保教育
一直以来，许多幼儿教师把环保教育等同于环境的保护教育，在对幼儿进行环保教育时教育方法枯燥单调，导致幼儿对环保的“知”和“行”明显脱节，环保教育在许多幼儿园成为一种形式教育、口号教育。根据幼儿的年龄特点，我们认为，幼儿园的环保教育不应只停留在不乱扔垃圾、不乱吐口痰等一些外在行为上，更为重要的是让幼儿通过对大自然的探索和体验，能关注、喜爱并善待身边的自然环境，从小成为大自然的亲密探究者。

一、“小眼睛里大世界”――师生参与，创设有教育价值的大环境
寻找创设幼儿园自然环境的基本元素。幼儿在与自然环境的接触中，他们关注的是什么?自然环境对幼儿具有哪些方面的教育价值?为了寻找这两个问题的答案，我们向家长、幼儿、教师发放了相关的问卷调查，并在幼儿的一日活动中进行了细致的观察，这使我们认识到：在与自然环境接触时，幼儿关注的不仅是自然中各类事物的名称、形状，他们关注更多的是各类自然环境与他们自身之间的关系。如：喜欢小动物是因为它们和自己一样能吃、能叫、能动；喜欢水是因为水可以喝、可以打水仗、养小鱼、玩小船。大自然不仅是儿童思维、语言、美与艺术的活源头，更是对儿童进行环保教育的活教材。只要幼儿被大自然引发了美好、兴奋、爱惜的感觉，他们对大自然知识及感情的追求就会展开。在这其中，他们的观察力、思辨力、解决问题的能力及对自然的感悟力就会得到提高。

形成了具有幼儿园特色的四大工程。我们根据幼儿的兴趣和需要设计方案，如引进了蒲江本地常见的二十几个树种；由于香蕉的采摘、储藏、分享都蕴含着丰富的教育价值，我们把原先只种了几株的香蕉地扩种成了一大片香蕉林。幼儿园的大环境由此主要由以下四大工程组成：一是循环水工程，由压水井――水渠――叠石水磨――小溪――吊桥――小瀑布组成，重点是利用幼儿感兴趣的水资源，激发其求知欲及自主学习的能力。二是沙石活动场地，由彩石路――沙趣园――绿色跑道――绿色迷宫――小山坡组成，重点是激发幼儿积极参加体育活动及对沙石探索的兴趣。三是小木屋工程，由陶吧――小磨房――劳作坊组成，重点是让幼儿通过动手动脑，发展想像、创新的能力及培养幼儿爱物、惜物的环保意识。四是果木工程，由香蕉林――竹园――花果山――茶园――种植饲养园组成，重点是利用幼儿熟悉的本地自然资源，发展幼儿的观察力、思辨力及对自然的感悟力。

挖掘幼儿园自然环境的教育价值。在自然环境创设之初，孩子们有找不完的秘密、说不完的问题。但如果不充分利用这些资源，引导孩子们进行深入的探索，孩子们的兴趣将不会持久，等新鲜劲一过，他们将对这些自然资源熟视无睹。因此，我们紧紧抓住这一良好的教育契机，充分挖掘幼儿园自然环境的教育价值，形成了一系列主题探究活动。如学前二班及时生成了“美丽的幼儿园”的主题活动，在教师的引导下，孩子们自己记录、统计出了幼儿园的二十多处变化，开展了有关幼儿园场地上石头的调查活动，并为幼儿园水沟边的小桥进行了命名；大一班则利用品种丰富的树木开展了“树朋友”的活动，孩子们从寻找树叶的秘密、认领树朋友、照顾、观察自己的树朋友人手，不仅找到了本地特有的弥猴桃、香蕉、苹果、梨子、樱桃等十几种树木，而且还比较出了各种树木不同的形状与树叶的特征。在最后“小小护绿员”的活动中，许多幼儿在自己的朋友树上，挂上了自己亲手制作的护绿小标志：“别扯我的头发，我会哭”“不要砍我的头，我是人类和动物的朋友”……经过精心创设的自然环境不仅具备了教学与记录的功能，而且为幼儿园的课程搭建了一个平台。

二、“小舞台上唱大戏”――充分利用幼儿园自然资源。促进幼儿环保行为的养成
通过种植饲养活动，培养幼儿亲自然的情感。以前幼儿园的种植饲养园只是一种形式，经常都是守门的大爷在进行管理。现在幼儿园的种植饲养园是幼儿身体力行、感知动植物基本特征与生长过程，持之以恒地观察、照顾动植物、亲近自然的最佳场所。幼儿园的种植园具有以下几个特点：一是分为花草树木栽种区与蔬菜栽种区，蔬菜栽种区由各班孩子自己商量、寻找种子进行播种、施肥。花草树木栽种区由幼儿对捐赠或认养的幼儿园花草树木进行观察、照料。二是各班都为种植园的栽种、观察提供了充足的活动材料，如尺子、放大镜、小铲、水壶、记录表格与空白纸张等。三是每班根据季节特点制定切实可行的种植计划，选择果实大、生长期短、适合本班幼儿种植的植物进行种植，如春天种黄瓜，秋天种萝卜、葫豆等。四是小班主要以观察、实验为主，中大班幼儿则要在教师指导下充当“小农艺师”的角色，参与所有的栽种活动。

此外，春天饲养小蝌蚪、小中班幼儿喂养小鸡、小鸭也是幼儿园的教育内容。在种植饲养活动中，幼儿通过猜测、记录、观察比较、操作管理等活动，习得了研究、分析解决问题的能力；在承担责任、付出辛勤劳动及等待的过程中，感受到了生长的喜悦及收获的快乐。现在，幼儿园的许多孩子见到自己种的植物或饲养的小动物死了或受伤都会哭泣，这是在以前环保教育中单纯说教所不能达到的效果。

通过各类科学小实验，激发幼儿关爱自然、保护环境的情感。在环保教育中，幼儿常会接触到有关沙尘暴、水土流失等远离幼儿生活、幼儿不易理解的一些现象的介绍。于是，我们结合幼儿园的自然资源，创设相应的环境让幼儿通过实验去理解。如充分利用园内的自然资源让孩子们进行各类科学小实验，不仅激发了孩子们的求知欲及关爱自然、保护环境的情感，而且培养了幼儿实事求是的科学态度，养成了良好的做科学记录的习惯和意识。

通过主题探索活动，促进幼儿环保行为的“内化”。近三年来，教师根据园内的自然资源开展了许多幼儿喜欢的主题活动，如可怜的小树、花宝宝、我种的小苗苗、水、沙、可爱的小蝌蚪等，形成了幼儿园生动、有趣的环保课程。茶是蒲江县的特色产品，幼儿园在绿色迷宫里混种了茶树，目的之一就是想让幼儿在与自然资源的接触中，自己去发现、探索茶树，让茶树成为幼儿园的环保教育资源。大一班几个孩子在户外活动时，凭着自家茶园的经验就发现了绿色迷宫里的小茶树。当区角“茶馆”里没有茶叶时，几个孩子就从绿色迷宫里现场采茶，为客人泡茶。于是茶就成为了大一班孩子学习的兴趣点，成为了孩子们走向自然、探索自然奥秘的一个窗口。通过开展探索茶树与绿化带小树的秘密、参观茶厂、了解茶文化的系列活动，孩子们不仅了解了有关茶的一些知识，而且进一步激发了爱护树木、珍惜别人劳动成果的情感。

通过幼儿的一日生活，改善幼儿的日常行为。幼儿环保行为的“内化”不是一日之功，而是一个长期坚持、循序渐进的过程。孩子们的一日生活蕴含着许多环保教育内容，教师们抓住各种契机，让环保教育真正落到幼儿的实际生活中。如幼儿园教师对幼儿进行利用循环水资源的教育后，孩子们在幼儿园里节约用水，回家还用自己的行动感染家长，得到了家长的支持。于是，教师和孩子们一起给全园的家长写了一封倡议书，让大家一起行动起来，节约水资源。在倡议书贴出后，节水行动便在幼儿园――家庭、孩子――家长之间开展起来了。

现在回顾整个活动，我们庆幸没有按传统的方法，从幼儿无法理解的有关水的抽象知识人手，而是从幼儿身边的环境人手，结合幼儿日常生活中一点一滴的“小事”，重视幼儿自身的探索与体验，把节约用水的意识真正深入到了孩子们的心中，落实到了孩子们的生活及具体的行动中，让节水真正“内化”成了孩子们自己的一种自觉行动。为了克服环保教育的随意性，幼儿园课题组还专门设计了幼儿园环保教育的每月安排表，要求教师们在组织幼儿一日活动时，心中时常装着本月的环保教育目标，注意从幼儿身边的小事人手进行教育。

通过季节及各类环境日，增强幼儿的环保情感及行为。三年来，我们结合“世界地球日”进行了三届幼儿环保故事比赛；结合“爱鸟周”进行了“我为小鸟做个家”的手工亲子小制作活动；结合“国庆节”进行了家庭环保小制作比赛；结合世界水日．、中国植树节、世界无烟日等节日进行了相关的专题活动。此外，在课题研究中，我们还积极主动与社区各机构联系，得到了县宣传部、县教育局、县环保局、社区居委会等部门的大力支持。如在每年的“4?22世界地球日”，县环保局的工作人员都要和教师、幼儿一起上街进行“热爱家乡、保护环境”的宣传活动；“6?5世界环境日”时，在县环保局、县教育局的大力支持下，幼儿园在广场主办了环保文艺晚会及废电池回收等活动。这些活动不仅扩大了课题的影响、提高了幼儿园的知名度，而且让孩子们的环保行为落实到了具体的行动上。

几年的研究，我们从“资源利用”“环境卫生”“爱护植物”“关爱动物”四个方面提练出了各年龄段环保教育的目标和内容，形成了生动、有趣的园本化环保课程及《幼儿园环保教育手册》；重点以“生命教育”“习惯养成”为核心，让幼儿用自己的五官、四肢、肌肤去接触、感受多姿多彩、充满神奇的自然；在自然中去激发幼儿的探索欲望，在探索与发现中形成幼儿生动的思想及良好的环保行为。



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