幼师教育笔记：“蝴蝶”引起的随机教育

案例：
在一次下午的游戏课上，课室里飞来了一只花蝴蝶，停在墙上，这时刚好是我在组织游戏的开始，我并没注意蝴蝶的到来，我要求小朋友坐端正，听我讲游戏规则的要求，但小朋友的注意力一直集中不过来，眼睛一直停留在蝴蝶上，不管我用多好的语言、笑容，都不能把幼儿吸引过来，甚至有些小朋友大声喊：“老师，蝴蝶在那里，我正想发怒，忽而一想，在我面前的这群孩子都是刚上幼儿园的，只有六岁的孩子，对于这个奇妙的世界充满好奇，正要老师来为他们解释、启蒙，我作为一个老师，何不用这个蝴蝶的角色来丰富他们的游戏呢？怎么能随便就折断他们强烈的好奇心呢？唉！我差点就犯了一个错误。我的脑子一转，走到蝴蝶面前，对着它：“花蝴蝶，欢迎你来我们班做客，”“小朋友们。你们过来欢迎它。”这时，全班的孩子们都欢呼了起来，一边拍手一边说：“欢迎欢迎”。正当小朋友情绪非常愉快时，我轻轻地走到花蝴蝶面前，侧耳作倾听状，让小朋友的注意力集中在我身上，然后作传达：花蝴蝶说，今天来看我们班的小朋友玩游戏，它要跟很认真玩游戏的小朋友作好朋友，还要跟它一起游戏呢？你们想不想跟蝴蝶做好朋友呀？“想”小朋友相当认真，毫不思索就回答了，趁这个时候，我把游戏规则和要求都有声有色地给小朋友讲清楚了，幼儿很快掌握要领，把它们所要做的角色演得非常好，虽然幼儿有时目光看一看蝴蝶，但表情认真，目光亲切，生怕蝴蝶不喜欢他。
这一奇遇让我联想到了教育家陶行知说过的“生活即教育”。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。学生的生活是取之不尽的，只要我们拥有一双敏锐的眼睛，在任何时候，任何地点都可以对学生进行教育。教育契机不仅局限于一种教育，各种教育的契机都有。能够捕捉教育契机渗透教育活动中也是创造和谐教育的关键点。
据说陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕:先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡拧着脖子，坚决不从;陶行知先生灭扒开鸡嘴，往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头，挣扎着不吃;先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头，抖抖毛，自由活动了一会儿，便悠闲自得地吃起米来。 　　 反思我们的课堂教学，我们曾经有那么多的无奈:当我们把自己"精心设计"的教案"有条不紊"地实施以期达到"行云流水"的效果时，我们的孩子偏偏喜欢"迂回绕道"、"节外生枝";当我们在讲台前动情地直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位置无动于衷，一脸漠然;当我们把费尽心机找来的资料全盘呈现欲赢得孩子们惊奇的喝彩时，却见孩子们手举网上查阅的最新信息，脸上露出一丝不屑……多少年来，我们的教师兢兢业业、用心良苦，一次次"告诉"，一声声"叮咛"，一遍遍"咀嚼"可谓"捧着一颗心来，不带半根草去"......然而我们失望地发现，我们的"投入"，我们的"痴迷"，我们的"煞费苦心"，从来都是教师的"一厢情愿"和"孤芳自赏"，孩子们并不"领情"。于是，我们的教师委屈、困惑，或大光其火，或百思不解:我们的教育怎么了?我们的孩子怎么了? 　　因此，我们的教师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间，努力创设民主和谐的教学氛围，营造开放的教学空间，调动学生学习的积极性;教师应该主动参与到孩子的学习中，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获得知识的途径、方法，发展孩子的元认知水平;教师应该深入到孩子的心里去，和孩子一起经历知识获取的过程，经历期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与孩子们共同分享获得知识的快乐。　　
由此看来我们的教学不需要精雕细刻，我们的孩子不需要精心打造。课堂不是舞台，教师不需要慷慨陈词，滔滔不绝;教案不是剧本，不需要按部就班，亦步亦趋。教师的作用在于营造氛围，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验从而使学生自己"发现"知识的真谛。教学就像喂鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为孩子自己的需要时，学习才会发生效果。这就是陶行知喂鸡吃米的故事给我们的启示吧。  手工材料

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