中班区域游戏空间设置的调整

中班上学期开学不久的一个上午，我用了40分钟观察幼儿的区域游戏，注意到以下几个情境：
情境一：在油泥区，一个幼儿自制了一盘精美的蛋糕，在给“美食一条街”发货途中不小心被迎面而来的幼儿撞翻在地，该幼儿一脸的委屈和遗憾……
情境二：在“美食一条街”，两张长条桌子横放在活动室中间，来这里就餐的顾客有的坐在售货员对面，有的坐在售货员旁边；桌子上，珍珠奶茶、烤肉串、小蛋糕摆得到处都是……
情境三：在彩绘区，一个幼儿为了清洗水粉笔，提着水桶穿过设在活动室中间的“美食一条街”去洗手间，一路上，水桶里的水不停地滴，弄脏了地面，既不卫生，又容易形成安全隐患。
开学初，我曾考虑过游戏区域的规划和设置，还听取了该活动室原任教师的意见。为什么实际游戏时还是出现了这么多问题呢?问题的原因在哪里?如何去解决?午睡时，我把上午看到的这些现象用文字罗列，并画出各区角的设置情况(见下图)，然后在图上标注问题最多的区域。这只是反映了一个上午的游戏状况，其他区域会不会也有类似问题呢?偶尔的观察也许只能发现部分问题或问题的表面现象，持续、全面而有重点的观察往往能发现问题的核心。所以，我决定持续观察，对已经出现问题的区域“逐一定点观察”，对其他区域进行“流动观察”。
第二天，在彩绘区，我作为一个参与者和孩子一起游戏，看到有的幼儿端着笔筒穿梭在活动室与洗手间之间。游戏结束后，孩子们在收拾材料，我则帮助他们将需要清洗的绘画工具端到水池里。在路上，我要不断躲闪来来回回的幼儿，既担心碰到他们，又担心他们打翻我手中的东西。这时，我意识到如果彩绘区靠近洗手间，就不会产生这些问题。
第三天，我站在“美食一条街”附近，作为一个观察者静静观察着在这里发生的一切。这天的游戏依然热闹，在设在活动室外的“小舞台”游戏的幼儿来“美食一条街”买东西，“娃娃家”的幼儿也来买东西，油泥区的幼儿将很多精美的“点心”频繁地送往“美食一条街”……很多幼儿在活动室里穿梭，有人还差点撞在横放在活动室中间的桌子上。我原以为把“美食一条街”设在活动室中间能方便各区域幼儿交往，现在看来效果适得其反。    
通过持续的定点观察，我认为问题的核心是游戏区域设置有问题。区域设置不是一个简单的空间安排问题，它与幼儿游戏水平的发展关系密切。显然，我应该根据各区域的游戏特点重新调整游戏区域的设置。
根据“带着问题找理论”的学习方式，我查阅了相关的儿童游戏理论和游戏环境设置的书籍，发现自己还需要进一步思考下列问题：室内外的空间怎样安排?是否有利于幼儿走动?是否有舒适的空间便于幼儿安静游戏?各个区域之间是否有明显的边界?我根据书本中关于游戏空间设置的基本原则(如方便性、畅通性、交往性等)对游戏区域设置情况进行分析。彩绘区必须靠近洗手间，以便幼儿游戏时自我服务。把“美食一条街”设在活动室中间，虽然从理论上说能方便幼儿购物和交往，但是会导致通行不畅，并留下安全隐患。把“美食一条街”的食品来源点――油泥区设置在较远的地方，不便于幼儿交往。于是，我调整了“美食一条街”的桌子摆放方向，将该区域分为串串香、点心坊、珍珠奶茶店三个小区域，这样既便于幼儿交往，又能保证他们有序开展游戏；将油泥区移到“美食一条街”旁边，可保证食品的供应畅通无阻；将彩绘区移到最靠近洗手间的位置，便于幼儿清洗绘画工具(见下图)。调整游戏区域设置后，我继续观察幼儿的游戏状况，发现通道畅通了，幼儿的交往频率高了，游戏后的整理工作也开展得比较有序了。
发现问题、探究原因以及解决问题的过程正是教师专业成长的过程。一个善于反思的教师要以事实的观察为基础，从模糊觉察到深入分析，找到现象背后的原因，并利用一切可利用的教育资源找到最佳的解决问题的办法。只有这样，才能把理论、实践和已有经验有效结合起来，促使教育行为合理化，促进自身的专业成长。 手工材料

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