连锁反应――角色游戏中的辐射讲评

连锁反应――角色游戏中的辐射讲评


角色游戏开始了，孩子们又忙于各自的活动，到处充满了他们的说笑声。园园正在给娃娃穿衣服，边穿边说：“我要给娃娃穿上衣服，因为我要带她出去玩，外面下雨冷了，穿上衣服会很舒服的。”看到“爸爸”用塑料袋拎回了许多衣服，她笑着说：“娃娃会很高兴的。”接着她就不紧不慢地照料起娃娃来：梳头、洗脸、喂饭等。因为她的细心，游戏结束时老师特地请园园来介绍“今天陪娃娃做了些什么”。当园园说到“出去冷所以要给娃娃穿戴好”的细节时，老师在表扬她细心的同时，提问道：“你给娃娃穿的衣服是哪来的呢?”园园说：“是爸爸到商店里去买来的。”顺势，老师引出了衣服的来源问题，然后让“爸爸”介绍“今天去商店里给娃娃买了些什么衣服”。“爸爸”说：“我是到超市里买的，我给娃娃买了衣服和裤子，我用袋子装了拿的。”老师又问：“是你自己用袋子装的呢，还是超市的营业员帮你把衣服装好的?”“爸爸”回答：“我买好了，营业员就帮我把衣服装在袋子里。”老师接着说：“今天的营业员真负责，服务很周到。谁是今天的营业员呀?”“营业员”得意地站了起来，原来是林林。老师问：“你怎么知道要给客人用袋子装好东西?”林林大声地说：“我去超市时，看到妈妈付钱后，阿姨就把妈妈的东西装在袋子里了。”老师边鼓掌边说：“林林看得真仔细呀，其他小朋友玩游戏时，也可以和林林一样，想想你平时看过爸爸妈妈是怎么做的，你也来学着一样做，好吗?”


在游戏讲评中，老师从某一幼儿的讲述中找到有价值的问题，引发幼儿对该问题的讨论，由此展开下一个焦点的讲评，这种用以点带面的方式进行的游戏讲评称为辐射讲评。运用辐射讲评有以下策略。


策略一：以正确切入点展开讲评


正确的切入点是游戏讲评的良好开端，对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师有效地进行一步步的引导。前提是老师要在游戏时对幼儿仔细观察，发现幼儿在共同游戏时存在的关键问题或玩法上的创新，然后思考并选取本次讲评的侧重点和首要解决的问题；接着根据观察到的幼儿的情况找到合适的切入点，也就是找到开始讲评的第一个人，从他的介绍中再有目的地从问题中找到切入点，一环接一环进行讲评。如以上片断中，由一幼儿对娃娃穿衣的讲述引发衣服的来源问题，再从超市购买衣服的讲述中引发购物后包装的问题，一环接一环，就像连锁反应一样，顺理成章地引出一段段讲述。这样的讲评中关键是找到切入点。怎样的切入点能让讲评连锁进行呢?幼儿典型、特殊的行为表现是进行讲评的极好材料，比如幼儿在游戏中的语言、动作、表情、交往情况等。幼儿每一次的创造性表现，都是对游戏内容的丰富，也是他们对自己生活经验的消化、再反应，这样的经验运用和创造能力是最值得在幼儿间推广的，能让其他幼儿也借此来丰富自己的游戏内容和游戏方式，还能由此及彼引发出更多的游戏情节。以上片断中，园园的细心引起了老师的注意，而在她“家”中，还有会购物的“爸爸”，这些相比于其他幼儿，他们的各司其职、细心照料，以及相互配合是游戏的一大亮点，是玩好娃娃家游戏的关键，老师把这些丰富的游戏行为作为了本次讲评的重点。


一环接一环的连锁讲述并不是随意地将几个游戏行为串联起来讲述，而是有先后关系或因果关系的，老师在观察时要有一个预先设计。就如片断中，有了园园为娃娃穿衣服，才可能牵涉到衣服从哪儿来的问题；有了衣服从哪儿购买，才能知道该到超市购买，才可能引发购物后的包装等问题。老师在设计讲评环节时，要注意到各环节之间的内在关系，不能无缘无故、生搬硬套。另外，幼儿的现场讲述也不一定会随着老师的设计意图进行，就如“爸爸”说到“我用袋子装了拿的”时，其实是购物到超市这一话题的边缘问题，但是老师能细心地关注到幼儿的这句话，并及时进行组织，引发了超市营业员购物后为顾客包装的服务要点，这说明老师还要从幼儿的现场讲评中及时找到新的切入点，拓展讲评内容。


策略二：以自然提问过渡讲评环节


将每个人的讲评有机地结合起来，会使角色游戏生动有趣。所以，老师在设计讲评时，要以关键提问引出第一个人的讲评，从第一个人的回答中再寻找切入点，设计提问，自然过渡到下一个问题的讨论，引出下一个人的讲评。如片断中，园园讲评结束后，老师在表扬其细心帮娃娃穿衣服时，提出“你给娃娃穿的衣服是哪来的呢?”的问题显得合乎情理，而且这个问题也是从园园的介绍中很容易就能引发出来的，因为买了才会有衣服，所以顺其自然就请到“爸爸”来说说买了什么衣服。根据“爸爸”的回答，老师又关注到了“用袋子装物品”的问题，由此引出了超市营业员该做什么的问题，并从幼儿的回答中，了解到他们是根据自己和爸爸妈妈购物时的经验来玩游戏的，由此，老师不仅表扬了超市营业员的出色，还启发了其他幼儿在玩游戏时可以借助自己平时的生活经验。


老师如何使用问题连接各环节讲评是游戏讲评的重点，因为有了老师的提问，幼儿才能有针对性地结合自己的游戏情况展开讲评，让每个人的讲评都富有教育价值。老师的提问是根据对幼儿游戏的观察预先设计，并根据幼儿的现场回答来决定的，即老师在观察游戏时，要对讲评现场有预先想像，并设计好每个人讲评时该提的问题，同时，在实际讲评时还要及时吸收幼儿讲述的内容并消化，做到随机应变，让每个环节顺利、合理过渡。如片断中，对园园的提问就是老师预先设想好的，为的是要引出衣服哪儿来的问题。但是，“爸爸”回答中涉及的袋子装物品的问题是老师预料之外的，因为老师本来是想通过“爸爸”的回答引出“需要物品可以去超市买”的话题，但“爸爸”的回答中不仅涉及到了“去超市购物”的问题，还涉及到了“买完东西用袋子装好”的新问题，这也是个与购物紧密相关的问题，老师在现场立即对这一不错的话题作出回应，抓住其价值引出适当问题，引发幼儿运用经验进行游戏的方式。这样，既体现出了“营业员”的仔细、负责，也能丰富其他幼儿下次玩超市游戏时的经验，收到了两全其美的效果。因此，老师在从幼儿讲评中提问时，还要分析幼儿的回答情况，捕捉其内在的价值所在，做好现场调节，丰富游戏讲评的内容。


这一环节主要体现老师的现场调控能力，要做到细听、快想、准问，最大程度地发挥老师的主导作用。


策略三：以完整的语言引领幼儿讲评


幼儿的表达存在一定的情境性，当他在讲述自己的游戏情况时，还处在当时的一种游戏环境中，情节、角色间会有跳跃性，讲述时会缺头缺尾，听了让人摸不着头脑。所以，老师除了引导幼儿从正确切人点开始讲评，还要引导幼儿准确讲述，当幼儿表达不明确或是用词不当时，老师要用完整的语言来帮助幼儿表述，让幼儿能学习准确表达的词汇和方式，同时也让其他幼儿清楚倾听，并听明白。如片断中老师对“爸爸”回答后的再提问“是你自己用袋子装的呢，还是超市的营业员帮你把衣服装好的呢?”就是对“爸爸”回答的明确化，让听的幼儿明白袋子该由谁来装。


除了帮助幼儿准确表述外，老师还要起到引领作用，就是对幼儿的讲评进行提升、梳理、总结，就像案例片断最后老师的总结话语，让幼儿明确知道结合自己的生活所见，运用新经验进行下次游戏。


总之，做好角色游戏的讲评要注意细节，幼儿游戏时的每一个动作、每一句话、每一个眼神、每一个表情都可能成为一个话题，引发出新的经验，所以，老师的观察和思考是关键和前提。 手工材料

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