关于“风”的活动……

风，一年四季几乎天天都和我们会面，是孩子们从来到户外的那一刻起，就能感受到的现象。探究风，虽然是传统的教育内容，但如果能有效引导幼儿通过亲身经历以实证研究为基础的探究过程，将有助于幼儿主动建构知识经验，发展幼儿探究解决问题的能力，体验科学的真谛。

在随后的系列案例中呈现的“风”，是以教师利用有风的时候带领幼儿在户外感知自然风为切入点，通过一系列探究活动，帮助幼儿建立空气存在的概念，并建立空气流动与风之间的初步联系，为今后进一步学习和认识空气的性质，风的形成与作用奠定感性基础的。

将“风”的目标定位于此，并不是一帆风顺的。课题组从确立主题到现在呈现的案例，“风”前后经历了三年的时间，在八个实验班中进行过尝试，其内容、结构都经历了多次推敲、实践、反思和修改完善的过程。

在构思活动框架初期，课题组老师为了准确把握学科以及幼儿学习特点，我们翻阅了所有能找到的有关风的书籍，并到网上查找资料、信息，向物理方面的专家和有多年教学经验的老师请教，将风的活动定位在：感知风的存在，风力、风向，了解风的利弊，同时尝试制作风中的玩具，探究用多种方法制造风。我们认为，关于风这一现象，幼儿阶段无法真正了解它的形成，这有待于中小学阶段去学习，但他们可以用自己看到、听到和感受到的客观现象来证明风的存在，通过实验发现和证明风的大小，探究和判断风的方向，根据风的特征制作可以在风中玩的玩具，甚至可以尝试制造风；并通过整理自己的相关经验和收集相关信息，了解风和人类的关系。其目的在于让幼儿通过亲身感受、动手探究，发现、了解风的一些特性。经过几次反复修订研讨，我们认为活动框架趋近成熟，并选定在春季实施“风”的初期方案。因为春季的北京是多风的，三月至六月自然界魔法般的将微风、中级风、大风、这种种天气呈现在人们面前，这正好为我们探究风提供了好的时机。

随着“风”的不断深入和对“做中学”思想的进一步深刻理解，课题组教师一边实践一边思考：“关于风，蕴涵于其中的科学概念是什么？”此时我们发现，先前所做的活动都是围绕着了解风的一些特性展开的，而这恰恰偏离了核心概念。我们不禁自问：“在‘风’的活动中，应让幼儿了解到哪些科学概念，或者说应引领幼儿沿着怎样的方向去学习？”在进一步反思和专家的指导下，我们认识到：“风”的活动应紧紧围绕和解决“风的形成”问题，同时更加真切的体会到科学教育的严谨与深刻。于是，我们将实践了两年的“风”重新进行修改，再次重新实践、验证。

时值今日，我们也并不认为“风”的活动是最完美、最经典的案例，它的出现只能是作为我们课题组成员向“做中学”项目汇报的片段。我们会继续在实践工作中不断提出质疑，不断研究改进，扎扎实实的探索、领悟“做中学” 思想的精髓，并将其贯彻到实际教学当中。

自然界中充满着神奇有趣的自然现象，引导幼儿通过亲身经历以实证研究为基础的探究过程，不仅有助于幼儿主动建构知识经验，更有助于发展幼儿探究解决问题的能力，并体验科学的真谛。

风，一年四季几乎天天都和我们会面，是孩子们从来到户外的那一刻起，就能感受到的现象。关于风这一现象，幼儿阶段虽然无法真正了解他的形成，这有待于中小学阶段去学习。但他们可以通过探究、感知活动，建立空气存在的概念，并建立空气流动与风之间的初步联系，为今后进一步学习和认识空气的性质，风的形成与作用奠定感性基础。

北京的春天正是幼儿探究风的好季节。三月至六月自然界魔法般地将微风、中级风、大风、沙尘暴这种种风的形态，呈现在我们面前。抓住这一有利时机，可以开展一系列探究风的活动。该主题活动可在幼儿园大班第二学期进行。

教师的难点：

如何让幼儿感知空气的存在。

如何引导幼儿感知空气的流动。

如何帮助幼儿建立空气流动与风的联系，为今后正确认识风奠定基础。

幼儿在活动中掌握的知识与技能

1.     感知空气的存在。

2.     感知空气的流动，建立空气流动与风之间的初步联系。

活动安排

《怎么知道今天有风?》

目标

感知风的存在。学习用恰当的语言进行描述。

起始情景与提问

在有风的日子里，教师带领幼儿到户外自由游戏，并在有风刮过的时候，及时向幼儿发问，以引起他们对风的关注：“有风了吗？你是怎么知道的？”

幼儿回答举例

操场上的国旗飘起来了，树枝晃动，脸上凉凉的，迷眼了，衣服鼓起来了，纸片飞了。

对回答的分析与引导

幼儿对风的感受并不充分，而且是零散的，教师可以根据幼儿的回答，适当的引导幼儿进行分类：“看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？”帮助幼儿这几方面进行梳理。

幼儿的记录与交流

引导幼儿将自己观察到的以及自身对风的感受以绘画的形式记录下来，并鼓励幼儿用语言进行描述，教师可在幼儿记录旁注上文字说明，在幼儿充分交流的基础上，教师可将幼儿的记录汇总整理，并以表格的形式呈现给孩子。