以材料为载体培养幼儿的探究力

[摘要] 幼儿生来具有探究的本能，教师应善于选择和提供适合儿童年龄特征的材料，激发幼儿的探究兴趣，并引导幼儿通过自由探索、交流讨论与定向探究实现探究的目的，在鼓励幼儿迁移探究经验中帮助幼儿保持探究的兴趣，形成稳定的探究能力。
[关键词] 材料；探究学习；探究力
探究力是儿童围绕某个主题进行观察，发现并解决问题的能力，是儿童的一种主动学习的能力。这种能力既不来源于客体，也不来源于主体，而是主客体相互作用的结果。儿童渴望发现和知晓世界上的一切秘密，有着调查和探究的本能。教育工作者应充分重视并积极引导儿童这种探究本能的发展，使之形成稳定的探究兴趣与探究能力。这对生活在高速变化与发展的现代社会中的儿童来说，尤其重要，因为现代意义上的学习已不再局限于狭隘的学校教育，时代和科技的发展要求个体能始终主动学习、主动探究，主动获得有关周围世界的信息，以促进自我发展。培养幼儿的探究力正是要使他们乐学、会学，为其终生学习和发展奠定基本能力。
幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介。[l]对幼儿来说，材料始终是引发他们主动探究欲望的合理刺激物，幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体。可以说，符合幼儿年龄特点的材料最能引起幼儿的主动探究。这对教育工作者来说，不是意味着教师责任
的替代，相反对教师的教育能力提出了更大的挑战。教师必须学会正确选择和有效呈现材料，并善于在幼儿与材料的互动中进行巧妙的干预与指导。
一、通过材料引发幼儿的探究兴趣
材料引发幼儿的探究活动，幼儿借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。[2]根据幼儿的特点和需要，教师应注重发现和收集来源于周围生活和大自然的材料，并有所选择地运用材料，以让材料成为激发幼儿探究兴趣的有效刺激物，使其对所关注的事物产生兴趣，从而迈出探究的第一步。为此，教师应注意以下方面的事项。
(一)材料选择方面
材料的选择首先要安全、卫生。幼儿在对材料进行探究的过程中，多是以自由操作、摆弄为主。在探究中，幼儿往往会大胆的运用各种感官，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝等。这就要求教师提供的材料首先一定要保证安全与卫生，不能对幼儿的身心发展造成任何显性或隐性的伤害。
其次，要符合幼儿的年龄特征，[3]能引发幼儿想去摸一摸、探究一下的愿望。当幼儿通过材料发现了有趣的现象，通常都会马上兴奋起来，并产生与他人交流的愿望。
再次，材料的种类与样式要丰富多样，并有足够的数量，以保证幼儿进行多种选择与组合的可能性。幼儿能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。[4]
此外，选择的材料应有助于揭示有关现象和事物运动规律之间的关系，而且这种现象与关系是幼儿想要了解的和能够了解的；材料应主要源于周围的生活和大自然。这样有助于让幼儿体验到探究活动就在身边，并养成关心周围生活的好品质。
(二)材料呈现方面
首先，教师应根据活动主题的需要，决定材料呈现的具体方式。在此，可以采取开放性呈现、主题性呈现或分层呈现的方式。其中，开放性呈现方式指的是让幼儿根据自己的意愿和兴趣自由选择自己喜欢和乐于操作的材料，以便让幼儿有更多的自由发现的机会。如教师在呈现科学角、自然角等区域活动材料时，就可以采取这种开放性呈现方式；主题性呈现方式是教师根据探索的主题投放完成这一主题活动所需的活动材料。如为让幼儿探究弹性这一物理现象，教师有针对性地提供了自动伞、圆珠笔、海绵、弹性玩具等一系列有关材料；分层呈现方式是教师根据主题和幼儿探究能力的发展，逐渐加大材料的探索难度，促使幼儿逐步深入探究的一种材料投放方式。
其次，教师应注意材料呈现手段的选择。根据探究主题的需要，教师可以选择不同的呈现手段。如情景导人法。在大班开展的“摩擦起电”探究活动中，教师就有意创设了魔术活动的情景，利用摩擦起电的原理，用塑料笔杆去吸小纸屑，使小纸屑跳起舞来。这一“小魔术”很快吸引了幼儿的注意力，并极大地激发了他们探究的兴趣和好奇心，使他们积极主动地投入到接下来的探索活动中去。又如故事导入法。教师可以用《不倒娃娃》的故事引出要探究的材料――不倒娃娃，并把其中的原理编进有趣的故事里，激发幼儿探究的兴趣。再如问题导入法。教师在开展“有趣的天平”这一探究活动时，可以先呈现两个放有相同积木但放置位置不同的天平，引导幼儿在观察比较中发现问题，从而促使幼儿进入探究的情境；在开展“鸟的世界”这一探究活动时，教师可以把前期幼儿运用各种方法、通过各种途径收集的有关鸟的资料和发现的问题，通过投影仪一一呈现出来，让幼儿在集体交流中聚焦于若干个富有童趣且有探究价值与可能性的问题，比如有的幼儿问：“鹦鹉会学说话，其他鸟会吗?“小鸟遇到危险怎样保护自己?”“鸟可以喝自来水吗?”“鸟能活多久?”等等。教师紧紧抓住契机，让幼儿在交流中把目前尚不能解决但有价值的问题记下来，为进一步的探究做好充分准备。同时，为了更好地激发幼儿的探究热情，教师还把活动室布置成“鸟的世界”，让孩子们走进活动室，就能有和各种鸟亲密接触的机会，从而从感情上很快投入相关的探究活动。
二、通过操作材料发展幼儿的探究能力
幼儿对材料有了探究的兴趣和欲望，马上就会付诸于行动，进行大胆的探究。[5]这时候作为教师，不光要保护幼儿探究的热情，更要学会采取不同的组织方式引导幼儿的探究，促使幼儿探究的逐步深入。
(一)让幼儿自由探究
自由探究就是让幼儿自己通过亲身经历去发现问题和解决问题，而不是按照教师的意图去做。在这一探究组织形式中，教师要做好观察和倾听，接纳和听取所有幼儿的想法和意见。如为在大班开展“十字绣”的探究活动，教师事先布置了“绣品展览”，让孩子们尽情地欣赏，使他们对“绣”文化有了初步的印象，并了解到有多种绣法，然后教师鼓励幼儿自己动手，尝试绣出好看的作品。由于大班的孩子已经具有一定的学习和探索能力，所以在教师提供了绣针、绣线、图案、网布等材料后，幼儿就开始了大胆的自由尝试，这有助于培养他们独立思考的习惯和勇于面对困难的勇气。
(二)让幼儿在分享讨论中明确探究的目的
在自由探究后，幼儿通常会有一系列的发现和问题，这时教师应积极引导幼儿把问题表达出来，并通过分享讨论，确定问题的实质。幼儿自发发现的问题有些是比较浅显和表面化的，因此开展师生、生生之间的交流与讨论十分必要。这一讨论的过程往往可以消解一些表面的问题，而使问题的实质日益显现，让幼儿带着具体明晰的问题，进人下一步的定向探究。
(三)引导幼儿完成定向探究
所谓定向探究即是引导幼儿有目的地去探究，教师在此过程中主要是为幼儿提供一些辅助材料和帮助，让幼儿的探究活动更深入地进行。如在“鸟的世界”探究活动中，在前期充分准备和明确问题的基础上，为促使幼儿完成定向探究的任务，教师提供了大量关于鸟的图书、卡片、标本等材料，让幼儿通过查找资料，获取自己需要的知识。孩子们的积极性很高，他们边观察边议论，不仅找到了问题的答案，而且积累了不少有关鸟的知识，并在探索和解决问题的过程中产生了很多新的问题，比如“为什么有的鸟嘴巴很长，有的鸟嘴巴却很小?”“为什么鸟站着睡觉?”“为什么很多鸟要经常搬家?”“为什么有的鸟能在水中捉鱼，它会淹死吗?”等等。新问题的不断提出、交流与解决在不断扩大幼儿对鸟的认识的同时，促使幼儿真正成为问题的提出者和探索者。
三、运用材料，引导幼儿迁移经验，保持探究的热情
激发、培养幼儿的探究力不可能在一两次探究活动中完成，所以保持幼儿的探究热情，促进其探究能力的持续发展是教师利用材料激发幼儿探究过程中必须考虑的重要环节。如在开展“蜗牛”这一探究活动时，幼儿探究的热情一浪高过一浪，为了不让幼儿的探究热情因为活动的结束而结束，教师出示了幼儿从来没有见过、听过的蜗牛卵，激起幼儿持续的探究动力，使幼儿的探究行为在更广阔的空间里得到延伸和发展。比如在开展“摩擦起电”这一探究活动时，静电现象是一种生活中常见但幼儿却不熟悉的自然现象，教师通过创设魔术活动情景，引发幼儿探索的兴趣后，鼓励幼儿尝试使用塑料尺、玻璃棒、木筷、纸棒、折扇、铁尺等不同材料让小纸屑“跳舞”，让幼儿从中观察、了解静电现象及其产生的原因。在活动结束时，为保持幼儿的探究兴趣，促使幼儿迁移和运用其获得的经验与知识，教师描述了生活中常见的多种静电现象，并鼓励幼儿再去找一找，还有哪些东西也会因为摩擦而产生静电。又比如在开展“镜子的秘密”这一探究活动时，教师先让幼儿分别探索了平面镜、凸面镜和凹面镜的特征，在玩一玩、试一试的过程中了解了这些镜子的主要特点，进而探索哈哈镜的秘密，使孩子们了解到大多数的哈哈镜都是利用凸面镜和凹透镜的原理制成的。为了让孩子们保持这一探索的兴趣，教师在活动最后提出新的问题：“各种各样的镜子在我们的生活中都有不同的用途，你们还见到过哪些镜子?它们分别有什么用途呢?”马上有幼儿说：“我看见公共汽车和出租车上都有凸面镜，可以看见后面很远的车子。”有的幼儿说：“我们家有一块放大镜，可以看到很小的字。”教师借机鼓励大家一起收集生活中更多有关镜子的信息，并将之记录下来，与大家一起分享。这样的教学策略有助于引导幼儿迁移探究经验，养成喜欢观察、喜欢探索的好习惯，从而不断吸取新知，为幼儿终身学习态度与能力的形成奠定良好的基础。
参考文献：
[1]霍力岩．论促进幼儿的主动发展．学前教育研究,2001，(1)
[2][4]刘占兰等．让幼儿在主动探索中学习科学．北京：北京师范大学出版社，200l：5，6
[3]杜萍．根据幼儿年龄特点提供活动材料．学前教育，1999，(12)
[5]蒋益．材料让幼儿“动”起来．上海托幼，2007，(4) 手工材料

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