良好的幼儿园精神环境有利于幼儿心理健康发展
随着现代社会的迅速发展，越来越多的简单繁重的体力劳动被复杂紧张的脑力劳动所取代，这无疑地为人们提高生存质量创造了广阔空间。然而快节奏的生活，频繁的人际交往，被污染的环境等等因素，也使人们承受了比以往更多更沉重的心理压力。怎样才能使21世纪社会建设的主力军具有良好的心理素质呢?笔者认为，心理健康教育应从娃娃抓起。而担负教育娃娃责任的幼儿园创设良好的精神环境将有助于幼儿心理健康发展。幼儿园的精神环境对幼儿的心理发展既是潜在的，更是深刻的，并且时时处处都在发生。主要表现在幼儿园的文化氛围、管理方式、教师态度、幼儿园的人际关系等方面。
一、幼儿园的文化氛围
幼儿园开放、宽松、积极、愉悦的活动气氛，可以使幼儿的心理得到充分、健康的发展。幼儿从小就得到祖父母、外祖父母、父母等多个成人的百般呵护。他们从各自的家庭来到陌生的幼儿园，本身就带着几分胆怯和不安，也容易因此出现焦虑等心理问题。如果幼儿在幼儿园里感受到的是轻松的、乐观的、积极的、友好的，那么幼儿胆怯和不安的心理将会得到缓释，因而焦虑的心情很快就会消失殆尽。如果幼儿在幼儿园里感受到的是紧张、压抑、沮丧，那么幼儿原本胆怯不安的心理将会加剧，甚至可能会发生心理疾病。因此幼儿园要为幼儿创造一个具有安全感的、愉快的、和谐的心理发展氛围。
幼儿园还要美化绿化校园、美化活动室，保证活动室内空气清鲜，采光良好，色彩和温度适宜，消除噪音，整洁干净，保证幼儿活动空间，使幼儿生活在一种恬静、舒适、，陕乐的环境中，幼儿的精神生活也会随着幼儿园活动的开展而变得丰富多彩。
二、幼儿园教师的管理方式
教师管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展。而民主、向上、和谐的心理氛围有利于教师个人发展。笔者认为，良好的管理方式首先是减轻教师的心理压力。教师每天面对几十个幼儿，既要备课、上课，又要政治、业务学习，还要时刻担心幼儿的安全，组织幼儿活动等等，每天忙忙碌碌，身心极度紧张，需要的是管理层给予的理解、信任、支持和疏导，使教师身心放松精力饱满地投人工作。
其次是减轻教师的工作负担，尽可能避免不切园内实际、幼儿实际、劳民伤财、没有多大意义的形式主义的事务。对教学笔记、教学反思等不做硬性规定，宁要少而精，不要多而滥。
第三，要给教师一个自主发展的空间。对幼儿园规定的活动时间和活动内容上都给教师一定的自主权，教师可以充分发挥她们的积极性、创造性、主动性，结合幼儿园实际和幼儿实际开展各种活动。
客观地认识和把握园内情况，优化管理方式，促进教师个人的发展，也必将带给幼儿情感上的满足。
三、教师态度
幼儿对教师大多存在一种依恋的情感，他们以教师的评价为准绳，以教师的要求为“圣旨”。所以幼儿十分在意教师对自己的态度，教师的态度也就直接影响到幼儿的心理健康发展。
第一，尊重幼儿
幼儿教师首先要尊重幼儿、热爱幼儿，不要认为幼儿什么都不懂。幼儿有自己的喜怒哀乐，教师要经常与幼儿情感交流，尊重幼儿的情感体验，促进幼儿人格和谐发展。
第二，正确对待幼儿的错误行为
幼儿错误行为背后的原因是多方面的，教师不能简单粗暴地制止和惩罚，使幼儿感到压抑、委屈，不服气；而无原则的忍让和迁就，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。教师要心平气和、耐心细致地说服教育，让幼儿在认识到错误的同时，树立改正错误的信心。
第三、教师的形体语言
教师对待幼儿的态度也可以通过动作、表情、手势等形体语言表现出来。一个鼓励的目光，一个赞许的微笑，一次会意的点头，一根赞扬的拇指都能给幼儿充满感情的关注，让幼儿体验成功的愉悦，产生安全感。
第四，教师自身的心理健康
教师更要注意自身的心理健康，情绪低落沮丧时，不能对幼儿粗暴生硬；心情愉悦时，不能对幼儿无原则地迁就。无论教师心境如何，都要努力平衡心态，让幼儿每一天的生活都快快乐乐。
四、幼儿园的人际关系
幼儿园的人际关系包括园内教师与教师之间的关系、教师与幼儿之间的关系、教师与家长之间的关系、幼儿与幼儿之间的关系。其中教师与教师之间团结协作、互相关心、互相帮助，以及教师与家长之间互相尊重，互相理解，互相支持的良好关系对幼儿心理健康发展起到了潜移默化的教育、引导作用。教师与幼儿之间的良好关系是建立在教师对幼儿的尊重和爱护的基础之上的。民主平等的师幼关系，让幼儿轻松、愉悦地学习与生活，不仅有助于培养幼儿的想像力、创造力，而且培养了幼儿乐观向上的品格。而良好的同伴关系是通过在活动中的合作学习、生活上的互相关心、游戏中的集体参与建立起来的。教师不仅要教育引导幼儿乐于与同伴交往，还应该以“朋友”的身份参与幼儿的人际交往，更应为幼儿创造合作交往的机会，鼓励幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿心理健康发展。幼儿园的精神环境不仅对幼儿的心理健康发展而且对幼儿的全面发展都具有深刻的影响。幼儿教育工作者应当为幼儿创设良好的精神环境。
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