区角活动中的探索实践

在我二年多的区角活动探索中，教育理念和教育行为分别经历了以下三个阶段：

一、盲目跟随期

在此阶段，我认为教育改革中所指的吸收新知识，把握新信息即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。因此，一听说 ** 区 ** 园正在进行区角活动的实践，在仅仅观摩了 1~2 次展示活动后，简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。如此的简单，何不效仿，于是立即盲目跟随，在班中模仿开展。当时班中的区角活动不求目标，只要是幼儿可操作的就一味投放。区角活动简直类似于分组桌面游戏或自由活动。数次尝试后，面对纷乱的场面和无从适手的指导，促使自己不得不引起新的思考，真正的教育改革是什么？真正的区角活动是什么？在学习了大量的理论书籍和南京市、长宁区等区角活动试点园的经验总结后，对区角活动的内涵有了进一步的理解，把区角活动视为集体教育的延伸。即在集体教学之余利用区角活动对有特殊困难幼儿的辅导，利用区角活动加深对集体教育中某一内容的理解和认识；区角活动是集演示之后的分散操作区域活动。有了此认识后，使我的实践进入了探索磨合期。

二、探索磨合期

在该阶段的探索中，我首先认为区角活动必须要有目标的确定，目标的确定来自于《规程》及依据综合性课程总目标，并且作为分散操作活动还必须体现个别化、多样化、自由度较强等特点。其次，结合学期、月、周目标的制订，在内容的选择上还应符合幼儿年龄特点。如：根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要，区角采用半封闭型，用玩具橱分隔。在种类上属于生活类的动手练习较多，包括生活自理（物品配对、穿脱衣、裤、鞋 …… ），食品加工（做果酱饼干、夹心面包、切黄瓜、剥豆 …… ），使用小工具（小勺、小刀、小镊子 …… ）还安排了认知区角活动，在表达区角中，引导幼儿发现美、创造美（串木珠饰物、建构彩泥、美工创造 …… ），有目的的探索，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分的活动自主权，且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。许多幼儿的个性心理品质得到发展。

三、思索创新期

经历了数次磨合之后，现阶段，我对幼儿的区角活动有了较深层次的理解。首先，确立区角活动是属于有明确的目的性的，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展。其次，教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。教师的教育机制在于因势利导，对幼儿发展起推进作用，以形成推波助澜的功效。由此，我在区角活动再创新的过程中尝试： 1. 考虑如何将专题区角活动与综合性区角活动有机结合。 2. 考虑在区角活动中如何体现自身的教学特长和本园的办园特色等。创新的过程是不断实践、不断积累、不断思索的过程。还有许多问题有待解决。例如，如何在理解区角活动的基础上，将教育观念融入教育技巧中。如何根据本班幼儿实际的发展的不同层次及时调整区角活动的内容，提供丰富的、幼儿感兴趣的材料。另外，如何提高自身观察细致性、指导的适时性、评价的针对性也尤为重要。

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