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区角活动中的探索实践

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在我二年多的区角活动探索中,教育理念和教育行为分别经历了以下三个阶段:

一、盲目跟随期

在此阶段,我认为教育改革中所指的吸收新知识,把握新信息即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。因此,一听说 ** 区 ** 园正在进行区角活动的实践,在仅仅观摩了 1~2 次展示活动后,简单地认为区角活动就是形式为自由;室内有间隔;操作有材料。如此的简单,何不效仿,于是立即盲目跟随,在班中模仿开展。当时班中的区角活动不求目标,只要是幼儿可操作的就一味投放。区角活动简直类似于分组桌面游戏或自由活动。数次尝试后,面对纷乱的场面和无从适手的指导,促使自己不得不引起新的思考,真正的教育改革是什么?真正的区角活动是什么?在学习了大量的理论书籍和南京市、长宁区等区角活动试点园的经验总结后,对区角活动的内涵有了进一步的理解,把区角活动视为集体教育的延伸。即在集体教学之余利用区角活动对有特殊困难幼儿的辅导,利用区角活动加深对集体教育中某一内容的理解和认识;区角活动是集演示之后的分散操作区域活动。有了此认识后,使我的实践进入了探索磨合期。

二、探索磨合期

在该阶段的探索中,我首先认为区角活动必须要有目标的确定,目标的确定来自于《规程》及依据综合性课程总目标,并且作为分散操作活动还必须体现个别化、多样化、自由度较强等特点。其次,结合学期、月、周目标的制订,在内容的选择上还应符合幼儿年龄特点。如:根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要,区角采用半封闭型,用玩具橱分隔。在种类上属于生活类的动手练习较多,包括生活自理(物品配对、穿脱衣、裤、鞋 …… ),食品加工(做果酱饼干、夹心面包、切黄瓜、剥豆 …… ),使用小工具(小勺、小刀、小镊子 …… )还安排了认知区角活动,在表达区角中,引导幼儿发现美、创造美(串木珠饰物、建构彩泥、美工创造 …… ),有目的的探索,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。许多幼儿的个性心理品质得到发展。

三、思索创新期

经历了数次磨合之后,现阶段,我对幼儿的区角活动有了较深层次的理解。首先,确立区角活动是属于有明确的目的性的,以操作、摆弄为主的自主性学习活动,以促进幼儿全面发展。其次,教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察,而其中的指导则是隐性的,要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。教师的教育机制在于因势利导,对幼儿发展起推进作用,以形成推波助澜的功效。由此,我在区角活动再创新的过程中尝试: 1. 考虑如何将专题区角活动与综合性区角活动有机结合。 2. 考虑在区角活动中如何体现自身的教学特长和本园的办园特色等。创新的过程是不断实践、不断积累、不断思索的过程。还有许多问题有待解决。例如,如何在理解区角活动的基础上,将教育观念融入教育技巧中。如何根据本班幼儿实际的发展的不同层次及时调整区角活动的内容,提供丰富的、幼儿感兴趣的材料。另外,如何提高自身观察细致性、指导的适时性、评价的针对性也尤为重要。

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