培养大班幼儿的合作能力

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什么才是真正的合作呢?一次，多米诺骨牌表演为我们带来了灵感。多米诺骨牌游戏不仅包含对游戏者耐性和毅力的挑战，更是对整个团队智慧和合作能力的挑战，壮观的场景往往需要几人、十几人甚至是几百人组成的团队通力合作完成。

考虑到大班幼儿的心理发展水平有了很大的提高，逐渐去自我中心，有了同伴群体意识，产生了小团体，同时具有了关注周围人、事和理解他人的能力以及遵守规则、有意识地控制自己行为的能力，另外喜欢在具有挑战性的活动任务中，显示自我和团队的力量。所以，们萌发了借助多米诺骨牌游戏，培养幼儿合作能力的想法，通过布置搭建多米诺骨牌的小组任务，让同组幼儿彼此通力合作、相互帮助，一起为完成共同目标而努力。

除了关注合作行为的培养，我们还关注对多米诺骨牌的特性、玩法、搭法等方面的探究，比如幼儿对骨牌之间的距离、摆放位置、图案花样以及产生多米诺效应的方法进行积极的探索。对骨牌本身的探究，我们更多利用日常的区角、自由活动时间来展开，有时也结合在小组合作活动里来进行。活动过程中，两方面的目标交错、融合在一起。

合作的准备

建立合作意识和小组整体概念是合作活动顺利开展的前提。在小组合作搭多米诺骨牌之前，我们问幼儿：“什么是合作?”幼儿回答，“合作就是大家一起玩”，“合作就是你玩一下，我玩一下”，“合作就是不吵架，友好玩”，“合作就是大家互相帮助”……从幼儿的回答中，可以看出幼儿对合作的基本组织形式――“几个人在一起”，有了较为清楚、明确的认识，但对合作的本质特征“一起做同一件事”，即合作者具有一个共同目标、行为需相互配合等则认识明显不足。同时，幼儿将轮流、分享、谦让等同为合作，这将直接影响幼儿的“合作”行为。

我们通过故事《荷叶上的晚餐》、《送小星星回家》，使幼儿初步认识到：合作是大家一起共同完成一个人所不能完成的任务。但是，幼儿要真正理解合作、掌握合作的方法，在合作能力上得到提高和发展，还必须通过实际的合作活动。于是，我们开展了小组搭多米诺骨牌的活动。

我们把幼儿按5人一组分成5组。小组人数既不会太多也不会太少，便于管理和合作活动的开展。分组依照幼儿园历来的经验，并考虑到男女搭配、能力均衡、个性互补等方面。初次的小组合作活动出现了许多问题，如意见不能统一、对合作概念的错误理解、只有个别成员的参与、成员之间缺乏沟通、不会沟通以及自我中心等等，最终造成合作没能顺利进行。要解决以上这些问题，首先要帮助幼儿建立起合作意识和小组概念。只有意识到合作小组是一个整体，人人都不能或缺，幼儿才能主动融入，积极参与合作；只有建立起强烈的小组观念，幼儿才能以小组利益为重，摒弃自我中心，与其他成员保持一致，共同努力，完成任务。

于是，我们调整活动方案，进行了《多变的绳子造型》、《我的合作小组》等活动。《多变的绳子造型》要求幼儿将两根或者三根绳子拉出老师要求的四边形、六边形、八边形或者房子等图案，同时要求每位成员必须只能用一只手。在明确了任务目标和要求后，孩子们通过一阵“手忙脚乱”，完成了任务。事后，孩子们意识到：任务的完成必须通过小组成员的人人参与和共同合作，唯有大家一起合作才能完成任务，一个人是完成不了任务的。同时，小组合作活动是“大家一起做同一件事”而不是“大家一起做同样的事”。因此，小组合作活动从作品数量上来说应该是一件，而不是许多件。

为了进一步引导幼儿获得合作体验，我们引导幼儿设计并制作代表自己小组的标志，签上小组成员的名字。同时，日常生活中我们经常采用小组形式开展教学活动，如小组表演、小组调查、小组排队、小组比赛等等。特别是开展小组间的竞赛活动，能有效地强化小组观念，增强小组凝聚力。大班孩子特别喜欢比赛，取胜的欲望特别能促使他们与同组的成员同心协力、保持一致、团结互助。当孩子们总是以“我们组、我们组”的字眼表述活动情况，当孩子们卖力地给自己小组成员加油，相互帮助时，我们感受到了孩子们拥有了强烈的小组意识和团队观念。

合作的开展

有了小组意识和团队观念，学会分工协作是有效开展合作的保障。孩子们发现，5个人同时搭骨牌会非常拥挤，在拥挤的状态下，骨牌特别容易倒。这时，孩子想到了除了搭建者之外，还应该有递材料的人。于是，在接下来的小组合作活动中，孩子们有了初步的分工。在分工过程中，我们感觉到孩子们的小组合作意识明显强了很多，对小组合作是否能成功非常在意，因此，当出现小组成员因为分工意见不一致时，孩子们会以“你再这样我们组就不能成功了”来说服对方。

确定了谁是负责搭建，谁是负责递材料，有了初步的分工，孩子们各就各位，开始了自己的工作。而此时，负责搭建的孩子们又是如何进行合作、互动、沟通的呢?

合作小组无形之中会出现一个领头的孩子，他们或是能力较强，或是在建构方面特别有经验。作为小组的领头人，他往往控制着整个局面，处于整个小组的主导地位，其他人则配合和协助。但小组内部没有事先制定计划、构建过程中也较少相互沟通，他们之间的交流只因问题的出现而进行。比如，当图案复杂了，“多米诺效应”不能很快显现出来，为主的孩子没有主动向大家说明搭建思路，其他孩子不了解“小组长”的意图，一时无从配合协助，因此出现了一人埋头搭、其他人无所事事的情况。比如，孩子们的能力、个性都有所不同，能力强、个性外向的幼儿在活动中往往处于主导地位，他们喜欢担当搭建骨牌的工作，而能力相对弱、个性内向的孩子则时常处于辅助地位，担当输送骨牌的工作。但这种发展不均衡的状态并不是合作活动所要追求的，于是在任务分工的过程中，我们要求每一个孩子都能积极主动地承担各种不同的任务。

但我们也发现，容容、业业、莹莹三名幼儿在搭建中，能将任务进一步细化，三人分别承担一部分搭建，最后将部分连接成整体。三名孩子在这一过程中有着密切的沟通，相互关注对方，及时交流想法，给予建议，同时互相帮助，共同解决问题。于是，我们决定将这一良好的小组合作方式告知其他孩子，并请她们和大家一起分享思路。

同时，我们也意识到，要让幼儿在搭的过程中能概括、总结出不同参与者在空间上彼此的关系，然后有意识地主动沟通、合作，对幼儿来说是有一定难度的。于是，我们尝试引导幼儿先将任务具体地表现出来，即把要搭的多米诺骨牌的图案用笔画在地上，让抽象的任务看得见，然后进行分工，商量各自分别负责搭哪一部分，接着大家分头干，最终合作完成任务。这样，就可以使所有的孩子都能积极投入。

不仅仅是合作

另外，除了分工，合作活动中的交流也是非常重要的。我们认为，幼儿合作活动中的交流不仅仅是征求、询问、求助，还有赞美、劝慰等；合作中的交流不只是语言的交流，还有情感、肢体、眼神的交流。我们引导幼儿：分工时，大胆表达自己的想法；做计划时，主动展示自己的观点；与同伴意见不一致时，耐心地协商解决；构建时，随时关注同伴的进展情况；遇到困难、挫折时，积极安慰同伴；分享活动时，全面展示和介绍作品……

同时，真正的合作是有交流的，也是有“爱”和包容的。小组成员之间彼此理解，感受对方的心情，懂得移情和关爱，这样的合作活动才是真正的、有意义的活动。

因为多米诺骨牌游戏的特点――一块倒、其他也会跟着倒，小组时常面临失败、重来、再失败、再重来、再失败的情况。这对孩子们的耐心和毅力是极大的挑战。孩子们从中体验到了快乐、沮丧、失落、愤怒等种种情绪体验。特别是当某一小组成员不小心疏忽，造成整组作品前功尽弃时，小组里出现了指责、争吵甚至打闹的情况。孩子们在分享活动中总结道， “我们小组不团结，都说是别人不好，吵来吵去，所以没有成功”，“我们成功了，我们是相互帮助的，是耐心讲道理的”……

针对这样的情况，我们提出了“爱的合作小组"的倡议：好的合作小组不仅仅是大家一起完成了任务，还应该是充满爱的、让所有人感觉到快乐的合作小组。小组成员之间彼此信任，互相帮助和支持，有一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。我们将观察到的关爱、帮助、礼貌、宽容等行为，用D V拍摄下来，展现给孩子们。

启示

1．教师要从本质理解什么是合作，使合作活动从形式走向本质，开展真正的合作活动。

几个人在一起活动，并不一定是真正的合作。教师要有清晰的判断，把握住合作的本质，才能真正引导幼儿开展合作活动，发展合作能力。

2．教师要引导幼儿尝试各种不同的分工任务，发挥潜力，获得多种经验。

合作活动的目的是希望每位幼儿都能在小组活动中获得全面发展。因此，我们有意识地要求幼儿在分工时经常变换角色，承担不同的任务，既能担当主导角色又能担当配合他人的角色，从而获得多方面的经验。

5．教师要仔细倾听幼儿的所言，了解幼儿的合作水平，给予及时正确的指导和评价。

在合作活动中，教师要细致观察幼儿在小组合作活动中的语言和行为，敏锐地了解到幼儿的合作水平，进行相应的指导。比如，当活动中幼儿对同伴说“这是我的……”，活动结束后小组代表站起来对老师说“我觉得……”时，教师应引导幼儿从“我们小组……”、“我们觉得……”的团队、整体角度来思考，感受到合作是整体、团队的活动，而不是个人行为。

4．教师要有效地利用合作小组中的同伴群体的压力，促使幼儿的合作能力不断提高。

同伴群体对幼儿的影响很大。幼儿对参与群体活动有着十分强烈的愿望，为了能融入同伴群体，为了免于同伴压力，幼儿常自觉与群体行为保持一致。因此，教师要充分利用同伴群体的力量促使幼儿合作行为的产生，利用同伴群体的力量解决合作中出现的问题，如建立群体规范，倡导少数服从多数等等。手工材料