“鼹鼠的箱子”——埋下幼儿情绪体验的种子

积极的情绪体验能够激发人体的潜能，使其保持旺盛的体力和精力，维护心理健康；消极的情绪体验只能使人意志消沉，有害身心健康。从他人的情绪反应中，孩子会逐渐领悟到积极情绪能让自己和对方快乐，消极情绪会让自己和对方造成痛苦，不利于事情的解决。只有孩子能对自己、他人的情绪有正确的认识和体验，才能以正确的态度和措施保持乐观。因此教育孩子学会乐观地面对生活，学会如何体验他人的情绪情感是很重的要方面。作为成人，对于幼儿——发展中的人，他们敏锐的情感触角，需要我们精心扶持才能伸展开来。

我们知道笑是人们最基本的情绪之一，它是表现愉快情绪最基本的表达方式。如何引领幼儿知道笑，了解笑，认识到生活中是不能没有笑声的；如何帮助幼儿在开心、欢喜地笑声中体验认识、评判自己和他人的情感，形成积极的情绪、情感，乐观开朗的性格。于是，在发觉了“笑”的教育素材后，结合《开开心心迎新年》的主题活动，孩子们悄悄地向对他人的情绪体验悄悄地靠近了一步。

《鼹鼠的箱子》是一个语言活动，故事中，笑声关进了神奇的箱子，动物们都笑不出来，动物们不能笑就如同生病一样难受；幼儿随着故事情节发展既体验了开怀大笑的畅快，也感受了不能笑的难言感受。因而对“不能笑”的感受有了深刻的理解、体验。

一次，由于孩子们在户外没能有秩序、有规则的进行活动，户外活动没进行多久，我便突然地带着幼儿回了教室。回教室后老师一直没有流露出开心的神情（无意流露），而幼儿仍兴奋地在教室中形成另一番吵吵闹闹的场面。终于过了不久，有幼儿发现老师不开心的样子，几个观察仔细、心思敏感的女孩子小声地发出“老师生气了”的声音，继而孩子们的眼神一齐朝向了我。这个时候，突然有孩子说“老师的笑声被关进了‘鼹鼠的箱子’了。”“老师现在心里一定想生病了一样难受。”……孩子们竟然在没有老师的组织下开始了你一言，我一语的讨论。“一定使我们不乖，老师才不高行的。”“你们不要吵了呀……”孩子们的幡然醒悟，令我心里突然十分的感激、感动。终于，我也忍不住开了口“你们希望老师的笑声永远被关在箱子里吗？”“不愿意！”孩子们异口同声的回答。“那怎么办呢？有什么办法让老师开心起来呢？”孩子们有的说给老师说个笑话，有的说做好样子，有的说给老师挠痒痒，更有孩子说让老师自己说出来，我们来做让老师开心的事。于是，我借机说出了我不满意的地方：户外活动。于是，在老师的建议下，孩子们带着“让老师笑声回来的”目标重新开始了户外活动，让老师感到开心地是，孩子们确实有序地开展着活动，有些孩子还悄悄地回头察看老师的表情“啊！我看到老师的笑容了！”孩子开心地欢呼起来……

反思： 我们的孩子很天真，很感性，只要细心地引导他们，他们会体验到成人的感受，也会为成人送去温暖的关心。关键是在孩子还没有形成有意识地观察别人情绪状态的习惯时，我们应善于向孩子陈述自己的情绪状态，及产生这种情绪的原因，明确告诉他们，你这样做我很高兴，你那样做我很生气、担心。这样，使孩子不仅有了了解别人情绪和内心体验的机会，调整自己的行为，而且还能学习表达情感的词汇和表达情感的方法。