关注科学活动中的干扰因素

 一个成功的科学教育活动必须是有意义的活动。它除了与活动目标的定位、活动过程的指引、操作方法的指导等方面有直接关系之外，还有一个十分重要的又容易被忽视的方面――必须有效排除一些干扰幼儿活动的因请看下面两个典型的案例：
大班科学活动：钻空空
第一次活动片段实录
准备材料
农夫果园饮料瓶、彩珠、彩色石子、黑沙子、小勺、托盘、纸杯。
活动过程
师：这是什么?可以装什么?
幼：瓶子，可以装饮料、豆子……
师：现在老师想装点东西，有彩珠、彩色石子、黑沙子(老师出示三只瓶，第一只装满彩珠，第二只装有适量彩色石子、第三只装有适量黑沙子。)请小朋友用一个瓶子装这三样东西，行不行(教师语气中带有诱惑)?
幼：1．不行不行，一个瓶子里已装满了。2．行的……(幼儿猜测不同。)
师：到底行不行，请小朋友三人一组试一试。当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上?回到座位上。
幼儿开始首次操作(小勺摆放的位子不一)。情况一：小勺放在彩珠中，孩子就先装彩珠；小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙。
情况二：一组中，一个幼儿先开始行动，其余幼儿相继跟上基本上都是一种装法。
……
第二次活动片段实录
准备材料
玩具子弹瓶、弹珠、子弹、细沙、小勺、托盘、纸杯。
活动过程
师：老师手里是什么?它有哪些用处?
幼：瓶子，可以装子弹、水……
师：今天老师想用这个瓶子来装几样东西，你们看看是什么?”(老师介绍材料，出示三只瓶，第一只装满弹珠，第二只装有适量子弹．第三只装有适量细沙。)
幼：弹珠、子弹、细沙
师：老师想把这三个瓶子中的这么多的子弹、沙子、弹珠都装在同一个瓶子里，能装完吗?为什么?
幼：1．不能。因为弹珠已经把一个瓶子装满了。2．能。装沙的还可以装好多……(幼儿大多认为不能全部装完。)
师：到底能不能呢?老师为你们准备了跟老师一模一样的材料，请你们去试试吧!有三个要求：1．注意保持桌面、地面的整洁。2．当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上，回到座位上。3．先想再做，想好了动手。
幼儿开始首次操作(小勺统一摆放在托盘里)。有的幼儿拿起小勺自言自语，这是干什么用的?然后就舀起了沙子装入瓶中；有的幼儿用手取弹珠装入瓶中；有的幼儿先装子弹，有的幼儿三种东西交替装，还有的幼儿发现了其中的奥秘，先装大的弹珠，再让中等的子弹钻弹珠的空空，最后让细沙钻余下的空空……
从这两个案例中，我们可以明显地看出科学教育活动要取得预期的效果，应该考虑将干扰因素进行有效控制。只有在这样的情况下，我们所观察到的孩子的表现才是真实的，也才有利于老师分析问题，解决问题。

操作材料的摆放要科学合理
从案例一中我们可以清楚地发现，材料的提供是有暗示作用的，如小勺放在彩珠中孩子随手就装彩珠；小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙，孩子的操作方法较为单一。“眼睛看到的不一定是真实的。”在这种情况下，孩子操作的表现并不是其本意，小勺的摆放位置干扰了幼儿。第二次活动时，老师在材料的提供上作了较好的控制，小勺统一放在托盘中。这时孩子拿起小勺先作思考，按自己的判断先作决定再开始行动，出现了多种操作情况。实践告诉我们：材料的提供也要讲究技巧，哪怕是位置的摆放也有讲究，千万别忽视材料的摆放可能给幼儿造成无意的暗示，只有在零干扰的情况下孩子的表现才是真实的。
活动材料的选择要精益求精
第一次活动选用的是农夫果园饮料瓶，上端有个瓶颈，装东西时会卡在瓶颈处，彩珠、彩色石子装在一起会干扰幼儿的视线，影响操作效果。再者彩色石子是不规则的，填补彩珠的空隙也没有规律可寻，直接影响操作效果。
第二次活动在选材上作了改进，提供的是装子弹的瓶(瓶身上下一样大，是标准的圆柱体)、透明的玻璃弹珠、玩具子弹、细沙。在“子弹”钻“弹珠”空空的过程中层次分明，并能形成有规则的、美丽的图案，其中的奥秘幼儿一目了然，恰当的材料提供起到了事半功倍的作用。
尽量减少同伴间的相互干扰
由于受年龄的限制，孩子们在一起活动时经常会受同伴的影响而相互干扰。如一组中三个孩子，一个幼儿先开始行动，那么该幼儿放什么，直接影响干扰着同组幼儿，往往是一组一种方法，这种情况下部分幼儿不是在探究，而是在无意模仿。第二次活动时，教师对幼儿操作时的位置做了调整，并且作了必要的提醒，提出了一定的要求，减少了同伴间的相互干扰。
教师的指导语言要适宜规范
科学活动中教师的指导语起到至关重要的作用。老师怎么问，语气怎样，都会给幼儿带来一定影响。幼儿往往会从老师的提问语气中去揣摩、去猜测，而没有去思考问题的实质，这会直接影响幼儿的思维操作方式。所以，老师向幼儿提出的问题既要讲究质量又要能吸引幼儿的注意。要避免封闭式、暗示式的提问，而更多地采用扩散幼儿思维的开放性的提问，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。总之，活动中教师指导语言应旨在激发幼儿对活动内容和活动过程的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。 手工材料

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