公共游戏区域的创设与指导

结合我园空间小、班级少、游戏场地不够大的实际情况，我们对如何创设高效的、互动的游戏区域进行了长期的研究和实践。我们立足实际条件，结合幼儿的需要及兴趣点，创设了公共游戏区域。公共游戏区域指的是班与班之间的公共区域。这个空间和材料为各班共享，游戏玩法共同商议讨论。由于相邻与合作，班与班之间、幼儿与幼儿之间便会产生千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现出纷繁多样的形式。公共游戏区域的设置不仅提高了教育资源包括空间资源、材料资源、人力资源的利用率，而且对促进幼儿主动建构的能力有着深远的意义。
一、开放性的空间设置
空间设置是区域化游戏活动中潜在的教育因素。开放的空间能促进幼儿的自主选择、自我管理、大胆探索、相互交流。因此在活动中，我们遵循互不干扰、利于幼儿自主游戏的原则，设置了一个个开放式的公共游戏区域。
(一)公共游戏区域的价值
公共游戏区域打破了班级甚至年龄的界限，拓展了原有的活动空间，使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源。不同班级将收集的材料汇集到公共游戏区域，使幼儿有了更多的选择，还可以自主选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式。此外，公共游戏区域将几个班级的空间合并在一起，提供了更大范围、更多层次、更综合化和更富挑战性的材料，为幼儿的创造性活动、合作性活动提供了更多的机会和可能。如：小班利用室外的长廊创设出一系列娃娃家，并用门帘隔成一个个小家，制造出温馨的氛围，幼儿在一个个门帘围成的家里玩得很投入。
公共游戏区域使幼儿有了面对不同的人、事、物及情境的机会，从而获得了更宽广的交往空间。在公共游戏区域中，幼儿交往的对象、所扮演的角色、操作与交流的方式等都与过去相比都有了很大的改变。由于空间的变化所引发的丰富表现，给了我们观察、思考的机会。此外，随着公共区域的出现，众多的人、事、物形成了比较复杂的关系，使幼儿不得不面对更复杂的问题情境，班与班之间呈现了合作、竞争、谦让等现象，使幼儿获得了更丰富的体验。如：我们将小班教室外的走廊用木制山洞一一连起，两班幼儿分别从两头钻进去，既练习了钻爬能力，同时他们在山洞里碰面时就会出现合作、谦让的行为。
公共游戏区域的设置，避免了班级重复设置游戏区，有利于帮助不同班级的幼儿学习共同分享。我们依据班级情况分别设立相互联系的活动区。如：在一个班开设自选超市，在另一个班开设银行。这样，每个班级精心开设几个区域，会考虑得更加细致，避免重复浪费，而且，幼儿从班级内有限的小团体中走出来，学会了以更加开放的心态去接纳他人，真正体验到与人分享的乐趣。
(二)公共游戏区域的活动形式
公共游戏区域可以根据园内班级的空间安排而设置，由此会产生不同类型的活动形式。
一是平行活动。在平行活动中，同龄的班级参加相同内容的活动，往往会产生互相启发、互相竞争、互相学习以及与陌生小朋友结伴等行为。如在大班跳棋活动中，出现了班级之间的挑战榜，比一比哪个班的小朋友跳棋下得最好，结果生成了班与班之间的竞赛。
二是共享活动。在共享活动中，让一部分幼儿的活动成果成为其他幼儿的活动材料。如在中班“迷你花吧”活动中，幼儿用吸管、包装纸和吹塑纸等材料制作成美丽的花朵，然后将这些美丽的花朵放在桌上，给幼儿创造温馨的氛围，幼儿共享了活动材料，并且也体现了各游戏间的交往与交流。
三是合作活动。在合作活动中，幼儿参加同一区域活动，分工合作。如在“烧烤店”活动中，一部分幼儿用吸管串许多食物，另一部分幼儿将这些串好的食物进行“烧烤”，还有一部分幼儿将“烤”好的食物送给客人，这样既提高了工作的效率，又培养了幼儿的合作意识。
二、动态性的材料投放
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用材料在游戏中学习的。我们努力将发展目标、活动内容和期望幼儿获得的经验蕴涵在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。在材料的提供上，我们注意提供适宜、充足的游戏材料，体现在以下几方面。
第一，材料的丰富性。托班幼儿由于年龄小，喜欢模仿别人玩同样的东西。于是，我们就围绕一个主题，提供丰富的材料。如：为了培养幼儿自我服务的能力，提供人手一份大嘴巴动物，幼儿用勺子给小动物喂食物；给油瓶娃娃穿衣服；还有纽扣系列，提供了蘑菇、围裙、帽子、手套、衣服(上面都缝有纽扣)等，这些材料色彩鲜艳，吸引幼儿参与，让幼儿在玩中练习了用勺子、穿衣服、扣纽扣，锻炼了动手能力。
第二，材料的层次性。主要包含两个方面：一是同一游戏中材料的层次性，根据幼儿游戏的需要和能力水平，针对同一游戏内容，在同一游戏中投放不同层次的材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需求。如托班拼图：给一部分幼儿提供动物模板；另一部分幼儿提供一系列动物图片，让幼儿根据动物的特征拼出整体。二是前后游戏中材料的层次性，材料投放突出由浅入深，由易到难，逐步递进。如大班“花吧制作问”，刚开始提供各种现成的假花，供幼儿插花并装饰；然后渐渐提供各色纸，幼儿自由折出各式花并插好进行装饰。
第三，材料的动态性。根据幼儿的需要和兴趣，改进或摒弃不适合的材料，挖掘新材料。如：大班数学操作区――1 O以内数的组成，我们设计了配对游戏，将卡片分成两部分，并剪成三角形、半圆形、波浪形以增强幼儿操作的兴趣。结果在实际操作中，图形配对成了幼儿的关注点，而数量配对却被忽视了，于是，我们马上进行了调整。
三、互动性的活动组织
区域化游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程，教师通过设置情境、营造氛围，将信息传递给幼儿，同时幼儿在游戏过程中的行为表现，又促使教师不断调整游戏活动目标、活动内容、指导策略。教师不同的指导策略又生成了不同的互动方式。
一是直接互动。教师参与到某个区域，示范讲解，使幼儿少走弯路，直接进入游戏。这种互动方式主要适用于小班，如故事表演中，教师常常扮演其中的某一个角色，与幼儿同台表演，通过自己所扮演的角色影响幼儿。
二是间接互动。这是教师对幼儿的一种潜在指导与影响，主要适用于中、大班，体现在两方面：教师通过投放与幼儿发展目标相一致的游戏材料，使幼儿在与游戏材料的相互作用中，主动构建对事物的认识，获取直接经验；教师有意识地为幼儿创造同伴间互动学习的机会，使幼儿在与同伴的互相观察、互相交流中学习。如大班“超级拍拍拍”拍照活动中，请两位“化妆师”为“顾客”化妆，幼儿之间互相学习、互相交流。
公共游戏区域的设置大大丰富了幼儿的认知经验和社会活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。目前，我们正尝试在更广泛、更深入的层面上研究公共游戏区域的运用，以充分利用幼儿园人、事、物、景等多方面的资源，努力实践综合环境的互动和共享，使之成为促进幼儿发展的有效途径。公共游戏区域活动是我园“生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台，在这个平台上我们实现了幼儿的主动发展，为幼儿的终身发展奠定基础。 手工材料

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