小小班幼儿学习主动性培养四策略
小小班孩子刚离开单一的家庭,进入较为复杂的小社会——幼儿园,还没有形成集体活动的意识和常规,对他们来说,一切都是陌生的,又都是新鲜的。要让那些早上来园还要哭哭啼啼的孩子,上课时都正襟危坐、洗耳恭听,那真是“对着瞎子打俏眼”——白费劲。而课堂教学的有效性与孩子参与活动的主动性、积极性成正比,所以,如何吸引孩子、集中孩子的注意力,是小小班老师急切需要解决的问题。
你看:要上课了,大部分孩子都比较端正地坐着,可吉米是“千呼万唤也不来”,蹲在玩具柜边俏皮地看着你,似乎在挑衅:“看你怎么办”;小涛手里举着心爱的小手枪,像护着传家宝贝,谁也沾不上手……即使使出浑身解数将他们一个个哄过来,可还没等老师正式开口上课,他们有的又溜出座位,有的又开始交头接耳,有时甚至拉了这个跑了那个。开学初,想在小小班开展正规的教学活动,还真得配个助教。
不过,你也别灰心,俗话说“上有政策下有对策”,现在是—下有对策上有计策”。对待那些小不点儿,只要你细致观察,潜心研究,想驯服他们,让他们“言听计从、俯首称臣”,并不很难。
策略一,诱惑吸引法
当这些孩子不愿入座上课时,你不必心烦,他们参与活动的积极性,主要来源于对活动的兴趣,才不管你什么课堂常规。因此只要创造一个吸引他的条件,他就会乖乖入座。
多样化的课前组织,好比综艺节目的明星出场,要让孩子充满期待。在活动开始前的组织教学环节,为了集中孩子的注意力,常规方式是“1、2、3,坐坐好”,或者师幼互相问好等,但在小小班教学时这样一点也不奏效,老师必须故弄玄虚,引人人胜。 比如,在“认识豆宝宝”活动辛,一开始,我就手捧一粒黄豆,将乓掩在手心燃后神秘兮兮地对大家说:“今天老师带来一个小客人,是谁呢?见过他的小朋友可不要说戢。”于是捧着豆子挨座位去悄悄呈现,一边适时地表明:“谁坐得神气就先给谁看。”这样,旁边游走的孩子,为了看到神秘的客人,自然会靠近老师,思想比较成熟的孩子为了能先睹为快,甚至会主动上座位坐得直直的,等待老师的眷顾。等到小朋友注意力被吸引,这时开展正规活动巳时机成熟。
有时,我会在活动开始前,将活动材料以变魔术的方式呈现,有时会戴个头饰,换个身份带孩子活动。有的教学内容本身趣味性不强,为了集中孩子的注意力,可以另加一个小游戏,好比吃大餐前加一道茶,效果都非常好。那些孩子经不住老师花样迭出的诱惑,都纷纷投降,主动地参与活动。孩子参与活动的积极性,是保证教学有效性的前提。
策略二,夸张渲染法
谁都知道,幼儿是活动的主体,教师是活动的主导,教师的语言是否具有感染力,也是吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以,在活动过程中,教师怎样说话,怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要,在很多时候,精彩的效果就产生在教师的一句话语、一个动作背后。
例如:同样讲述一个故事,有的老师语气贫乏,语调单调,从头到尾风平浪静,而有的老师手舞足蹈,一会儿温柔、一会儿凶狠,一会儿可怜、一会儿可恨,孩子们犹如身临其境,怎么会不愿听呢?小小班孩子集中注意的时间短,一会儿就可能分心了,这时教师突然压低嗓音,用夸张的动作、眼神来继续表达,孩子们感到奇怪,就会特别注意起来。
当然,在教学中还有很多方法和手段可以吸引幼儿的注意力,这就“仁者见仁,智者见智”了,但有一点是完全可以肯定的,那就是幼儿的注意力是和教学的有效性完全成正比的。
策略三,情感投入法
古语说:亲其师,信其道。这个道理不管对大人还是小孩都适用。陶行知先生曾说:你若认为小孩小,你比小孩还要小。别看那些小不点儿口齿不清、脚步不稳,可是老师对他们好不好,他们心中自有一杆秤。只要让孩子喜欢你、亲近你,不愁他不听你的。当然这个功夫不仅仅用在课堂上,得贯穿于一日生活。
比如,刚入园时,沁沁一天到晚如忧郁的林妹妹,眼泪汪汪,把守门窗。老师不厌其烦、无微不至的关怀,终于打动了她稚嫩的心,连上课时也不放过当“小尾巴”的机会。老师坐在前面讲,她坐在老师身旁听,老师到侧面操作电脑,她搬起椅子临时调动。不过,她的眼神、她的注意力时刻跟着老师转。对于她,这样的教学也算有效的,起码她参与了。
又如,一次唱歌活动,我在前面眉飞色舞地组织.倔强的蕾蕾坐在后面,她因为缺席没能学到这首歌曲,所以对歌词不甚了解。但她没有问我,而是问她的“贴心老师”:“石老师,他们唱得是什么呀?”真是可爱,她对我们两位老师总是不理不睬的,而对那个酷似奶奶的石老师却表现出特有的热情和信任,因而愿意向她求教。观察发现,平时由奶奶带养的孩子更信任奶奶型教师,更易接受她们,这也许是移情的作用吧!看来对于她,我还得继续努力,力争早日走进她的心田。
当然,教学的有效性,不仅指对一个孩子,或一部分孩子,而是针对所有孩子,让每个孩子在活动中都得到启发,得到提高。所以老师要当好全班孩子的好朋友、好亲人、好老师。
策略四,食物刺激法
孩子越小,他们对吃的欲望就越强烈,常常是别无他求,只求吃。有的孩子在家里吃东西挑三拣四,对那些零食可能会视而不见、置之不理,可是在幼儿园,同样的零食,似乎摇身一变就成了自己的最爱,总想努力得到。你看:由于故事中出现了妈妈,小佳突然想起了自己亲爱的妈妈,于是不分场合地号啕起来,教室里顿时嘈杂不已。这时老师出示了一只食品袋,孩子的目光“刷”地一下聚拢过来,随即吵闹声下降了多个分贝。一番食物慰劳后,孩子的心情得以平复,又能继续活动了。
刚开始时对孩子进行语言上的肯定、赞扬,对一部分“思想比较成熟”的孩子也许有效,但对大多数孩子触动不大,因为他们还没建立一定的荣誉感、自豪感,有的孩子连表扬的话都听不大懂。他们思维直观、简单,认为表现好了就有东西吃了,吃到东西了就觉得老师是喜欢我的。贴花纸、红花,有的孩子一拿到手就撕得“粉身碎骨”,而如果老师拿出一颗糖,或一块饼干,孩子就不能无动于衷了,他们会主动地学好,上课不再东张西望,而是抬起头、瞪大眼睛注视着老师,想做出点样子,好得到那诱人的食物。
这些小伎俩,对刚入园的小小班孩子特别有效,而且也有利于帮助孩子初步养成良好的学习常规,但不能长期使用,必须渐渐地过渡到替代物奖励、语言激励,否则不利于孩子的可持续发展。如果到了大班,孩子上课还需要这样引导的话,怎么能适应“相对乏味”的小学学习生活呢?这就好比生病用西药,短期见效快,疗效好,但长期使用会形成耐药性,不利于身体的健康。
另外,要培养和激发幼儿学习的主动性,我们不能将目光只局限于每天的教学活动。生活即教育,幼儿的一日生活、游戏,都可以成为教育的时机。要做一个有心人,善于抓住教育契机,及时开展有效的随机教育。这种随时随地在特定情景中产生的教育教学,能给幼儿留下更深刻的印象,也能间接促进课堂教学的有效性,如好奇心的激发,好问、乐于思考等习惯的养成等。 (作者单位:江苏省启东市和睦幼儿园 樊碧健)
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