幼儿教师教学语言存在的问题及对策

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        “不是蜜，却可以粘住一切东西，这是什么？”是语言。这个谜语也是对语言的一种艺术的描述，它尤其适用于教学语言。幼儿教师教学语言是教师遵循教学规律和审美原则，创造性地运用语言进行教学的实践活动，是教师教学表达艺术最重要的组成部分。幼儿园教师是教学活动的主体之一，教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。因此，教师应该倾其一生的智慧来锤炼自己的教学语言。当前幼儿园教学活动中，教师的教学语言哕唆重复者有之，呆板乏味者有之，模糊不清者有之，寡淡冷漠者有之。现举例做具体分析，并提出相应的对策。
         一、哕唆重复的教学语言——失却简洁性
         [案例]老师组织计算活动“5的形成”。A老师出示4只小鸭，她绘声绘色地讲述了4只小鸭的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又出示另外一只小鸭，同样是一段“美的语言表述”，最后才让孩子说出“又来了一只小鸭，4添上1是5。”这过程一共用了8分钟。另外一个B老师也是出示小鸭，她边出示边简单生动地讲：“今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆地来了几只？哎，等等我，谁在叫？你看，又有几只小鸭来了。”接着，B老师便开始启发幼儿说出：“4添上l是5。”这过程只用了3分钟。课后效果证明，B老师班的孩子学习兴趣浓，真正掌握了5的形成，而A老师班的孩子则觉得故事好听，对5的形成一点都不理解。
         [分析]教师教学语言哆唆重复，既容易使幼儿内心茫然，不能准确把握教学的重点、难点和关键，又抢夺了本应由幼儿独立思考、自主探究的时间，还容易干扰幼儿的记忆和思维活动。
         [对策]那么，如何使教学语言简洁明了而不拖泥带水呢？首先，教师要努力“管住自己的嘴巴”，摒除题外话、口头禅，在重复的地方要三思而行，想想是不是教学的重点或难点，想想这样的重复对教学的进展和幼儿的发展有何促进作用或负面影响。经验告诉我们：语言越是哕唆，就越是讲不清、道不明！其次，教师要努力锤炼教学语言，做到惜字如金，简约含蓄。句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的一个要求。幼儿教师在教学活动中，语言的句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，语法和语义关系也应限定在一定的范围内。具体做法有：年轻教师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行微格分析，找出自己教学语言的不足；也可以请同事课上专门记录自己的教学用语，课后一起进行语言会诊。
         二、呆板乏味的教学语言——失却趣味性
          [案例]在一次认识“热胀冷缩”的科学探索活动中，老师是这样设计活动的：她先将水银温度计插入热水中，等红色水银柱缓缓上升后，问幼儿：“你看到了什么？为什么细管中的红色液体在热水中会上升？”在被点名提问的孩子中，多数人回答：“因为外面是热的，所以水柱就上升了。”老师发现孩子们回答得不够完整，也不够理性，就随即小结：“因为温度升高了，液体的体积变大了，所以水柱上升了。”接着，老师又一次演示——将水银温度计插入冷水盆中，当红色水银柱徐徐下降时，老师再问幼儿：“为什么温度计放在冷水中液面会下降呢？”孩子的回答又不够准确。老师心有不甘，一字一顿地更正：“因为温度降低了，液体体积变小了，所以水柱下降了。”两次对话，幼儿的回答与老师的标准答案仅差了中间一句，可是老师却一再纠正孩子们以事实为依据的“浅表”判断。
         [分析]教师希望通过实验演示让孩子领悟到“知识”的真谛，可是年幼的孩子又怎么能将外界温度的变化与水银柱体积大小间接地联系起来呢？显然，幼儿是见到了什么才说出什么，他们是注意到了条件和结果的，但对条件和结果之间的必然联系还是洞察不出来|的。从表面看，似乎教学内容太深奥，不适宜幼儿，教学也只能“就此而已”了。那么是否可以在抽象的科学现象与幼儿粗浅的认知水平之间寻找一种最佳的衔接呢?
         [对策]针对幼儿特有的动作思维与形象思维特点，教师要善于用形象生动的教学语言来描述抽象的知识。譬如，同样的实验手段和实验步骤，另一老师将语言稍作修正，问幼儿：“温度高起来了，在f细管里的水宝宝会怎样？你能用自  己的动作来表现吗？”此时，孩子们  显得异常兴奋，他们一个个做着热身动作，以另一种形象化的动作阐  释着自己的认知。老师一句简单却  符合孩子认知特点的话语，开启了  幼儿的心扉，原先那种似是而非、深奥晦涩的概念在幼儿脑海里变得生动起来。其次，教师的语言要能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在  的学习积极性充分调动起来，使他  们在愉快的气氛中自觉、主动地学  习。在幼儿园教学中，依循教材的  浅显性、启蒙性固然重要，但教师  更应注意思考如何将成人生活中  的抽象知识、科学语言转化为幼儿  能理解的具体知识、形象语言。
         三、模糊不清的教学语言——  失却逻辑性
          [案例]大班科学活动“动物怎样过冬”，在讲到动物过冬的方式时，教师以手偶表演的形式启发幼儿：“小白兔来到青蛙的家里，想找青蛙玩，可看到青蛙一动不动，小白兔问：‘青蛙，你在干什么？’青蛙还是一动不动。小白兔又来到小熊的家里，看到小熊也在睡觉，小白兔问：‘小熊，你在干什么？’小熊慢慢地醒过来，说：‘冬天到了，我在冬眠。’小朋友，你们知道这是怎么回事吗？”幼儿你看看我，我看看你，不知道怎么回答。
         [分析]案例中的冷场是教师教学语言含糊不清人为制造的尴尬——宝贵的教学时间在教师的焦虑和幼儿的不知所措中无情地流逝。“小朋友，你们知道这是怎么回事吗？”这句话是让幼儿回答青蛙为什么一动不动，还是回答冬眠是怎么回事？如果是前者，回答是冬眠，如果是后者，小熊冬眠为什么又醒来，这又如何解释。
         [对策]首先，教师对每次教学活动的总目标和每一个教学环节的分目标要洞若观火，才能在教学中不随意拔高或降低问题的要求，提出的问题也才能紧扣目标。其次，教师要从幼儿的立场来推敲自己要说的每一句话。再次，教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑来准确运用概念，恰当作出判断。幼儿的逻辑思维正处在发展阶段，教师教学语言的科学性和表达的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。
         四、寡淡冷漠的教学语言——失却情感性
          [案例]教学中，我们时常会见到这样一种情景：老师提一个问题，紧接着说：“能回答的小朋友请举手！”立马小手如林，孩子们的目光追随着老师，身体跟着老师打转．小脚不由得随老师挪动，恨不得老师一喊就喊到自己的名字。甚至会有一些憋不住的孩子，抢先说起来。可是当孩子们如此热情合作时，老师又会冷不丁地大吼一声：“我喜欢让坐得好的小朋友来回答！”这种前后迥然的态度往往会令孩子们措手不及，高涨的热情也会被老师兜头一盆“冷水”泼得荡然无存。
         [分析]心理学家研究指出，幼儿一般都有期望得到教师“爱抚”的心态。如果教师用寡淡冷漠的语言组织教学，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教学自然收不到好的效果。所以，幼儿教师应该真诚地对待幼儿发出的请求和需要的信息。
         [对策]一方面，教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，教师在与幼儿交流中，直接体现出情感色彩，以表达对幼儿的尊重、关爱等态度。因为，在幼儿教育过程中，教师不仅要传递知识，最重要的是通过与幼儿的接触来交流感情，使幼儿通过与教师、同伴、环境等之间的互动，丰富自身的生活经验与学习经验。
         我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养。教师要追求形象生动、准确精当的教学语言，让教学具有亲和力；也要追求行云流水、富有语调变化的教学语言，让教学具有感染力；更要追求情感丰沛、真诚动心的教学语言，让教学具有震撼力。
         （作者单位：山东教育学院    王玉华）手工材料