培养幼儿园教师的教学语言素养

        教学语言是指教师在传授知识、教书育人、组织活动时使用的语言，又称教师语言。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”对于语言发展迅速的3～6岁幼儿来说，教师的教学语言的作用尤其明显，它不仅是幼儿学习的榜样，还影响着其思维等方面的发展。 

        一、存在的问题 
        笔者曾采取问卷调查法与自然观察法对本园教师的教学语言素养进行调查，并对不同年龄、工龄教师的教学语言素养进行比较、分析，发现存在如下问题： 
        1　不规范。在观察中，我们发现教师的语言较随意，如经常会冒出“把手拿出来”“本来的我”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。在自评中。90％以上的教师认为自己的教学语言存在诸多不规范的问题，如用词随意、表达不够准确、描述不够生动等。 
        2　繁冗多余。除了不规范，教师的教学语言繁冗多余的现象也较严重，主要表现在对完成教学目标没有任何意义的、重复性语言较多。如一位教师在30分钟的教学活动中共问了13次“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”等问题，单纯重复幼儿的语言达6次之多。 
        3　缺乏科学性。一些教师受个体经验、知识等因素的影响，加上驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，致使传递的信息缺乏科学性，甚至是错误的，如“可乐是水”“打雷后一定会下春雨”等。 

        二、培养幼儿园教师教学语言素养的途径 
        通过分析，我们认为阻碍教师提高教学语言素养的原因有以下两点。第一。教师自身不够重视。有些教师认为教学语言不用事先准备，可以临场发挥，结果往往因紧张而语无伦次。影响幼儿的理解。有超过80％的教师将自己的教学语言素养不高视为不可逾越的障碍，认为教学语言的优势是天生的。有些教师则采取回避态度，如利用多媒体技术来弥补自身教学语言素养的不足。第二，针对教师教学语言素养的专项培训欠缺。一般而言，幼儿园内45岁以下的教师都持有普通话合格证书。往往产生“通过普通话考试就是具备了较高水平的教学语言”的错误认识。目前，业内对幼儿园教师教学语言素养缺乏评价标准和培养方法，对教师教学语言的培养目标及途径不明确。因此，我园实施了系列实践活动，通过明确、细化教学语言培养的目标，帮助教师懂得语言积累的重要性，拓展教学语言技巧的途径，促进其专业发展。 
        1　重视理论学习，明确、细化教师教学语言素养的培养目标 
        我们将教师教学语言素养的培养目标予以细化(见下表)，让教师对照其中的要求自我诊断并改进。 
        2　引发思考，激发教师提升教学语言素养的主动性 
        我们经常会在教研活动时围绕教师的各种教学语言实录进行交流、讨论，使教师研究性地看待问题，开放地讨论问题，客观地看待自己和他人的教学语言的优缺点，以便在以后的教学活动中借鉴。 
        案例一：“啤酒是水”和“打雷后一定会下春雨” 
         一位教师正在组织中班幼儿开展关于“水”的活动，教师问：“哪里有水?是什么水?”孩子们纷纷说：“河里有河水。”“海里的水叫海水。”“超市里有矿泉水。”教师接着追问：“除了矿泉水，还有什么水?”孩子们说：“还有可乐、啤酒。”教师用肯定的语言予以小结：“对，还有可乐、啤酒。”于是“啤酒、可乐是水”的概念就这样在不经意中传递给了孩子。还有一位教师在组织有关“春天”的活动时问幼儿：“打雷后就一定会怎样?”孩子们说：“下雨。”教师十分赞同：“对，打雷后一定会下春雨。” 
        分析：这是教师教学语言缺乏科学性的表现。“啤酒、可乐是水”“打雷后一定会下春雨”，显然存在知识性错误。啤酒、可乐是饮料，打雷后不一定会下雨，更不一定下春雨。教师在表述时往往受到知识、经验等诸多因素的制约，所以，教师在日常生活工作中要不断丰富自己的科学知识，提高科学素养，以严谨的态度向幼儿传递信息。 
       改进措施：教师在组织教学活动前要精心组织教学语言，并反复推敲关键词语，使用概念要准确，讲述要到位。为此，我园购买了关于日常科学知识的光碟与书籍，组织教师观看和学习，提升教师教学语言的科学性。 
        案例二：漂亮的热带鱼 
        带幼儿外出参观时，两位教师都很认真地在教幼儿认识热带鱼，一位教师说：“看，热带鱼多漂亮呀。”另一位教师则说：“看，那条热带鱼身上一条黑一条白，黑白相间，多漂亮呀。” 
        分析：这是关于教师教学语言素养中艺术性的问题。前面一位教师的叙述简单、平淡，而后面那位教师的表达形象、富有感染力。教师语言表达缺乏艺术性的症结在于语言积累少，所以，要努力提高语言修养，所谓“慧于心而秀于言”。 
        改进措施：首先，鼓励阅读。我们经常组织“好书推荐”“朗诵会”等活动，鼓励教师在阅读时将好词好句记录下来，提高自己的口语表达能力。其次，专家引领。针对教师在教学语言中出现的问题，我们邀请园内有语言特长的教师或园外专家进行分析和诊断，找出问题的原因，制定解决问题的具体方案，并对实施结果进行评估。再次，小组讨论。鼓励教师以互助组的形式，共同提高教学语言素养。 
        3　加强训练，帮助教师掌握各种技能技巧 
        教师的语言训练一般要经过“刻意雕琢期”和“回归自然期”这两个阶段。在“刻意雕琢期”，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变；而“回归自然期”，教师要完成从刻意运用语言技巧到淡化雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。笔者认为，“刻意雕琢期”需要借助外力，而“回归自然期”则主要依赖于教师的自我修炼。 
        综合性的训练 
        人人开口。美国著名的社会学家卡内基创办的口才训练班有一个规定，在每一堂课里，每个人至少要有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会。我们借用这个方法，要求专题人人说，公开活动人人开，采用“一个也不少”的方法促使教师不断地将内部语言转化为外部语言，在实战中成长。 
        分层要求。我们要求进园1～3年的教师掌握“十个游戏”“十个歌舞”“十首儿歌”“十个故事”，同时降低创造性方面的要求，鼓励教师模仿甚至照搬经典活动，从中体味经典活动高质量的教学语言特点，在模仿、学习的过程中提升教学语言素养。对3年以上教龄的教师在语言的艺术性、创造性等方面提出更高的要求。 
        即时反应。在教研活动中，我们不断提供教学中的问题情景，让教师作出即时反应，从中获得应答经验与技巧。
        问题情景一：猎人就是日本鬼子 
        教师在讲述故事《猎人》，当小班幼儿说“猎人就是日本鬼子”时，教师该如何应答?在教研活动现场，教师们起初有些发愣，接着有教师说“就说不一样的”“笑一笑就过去了”“我班孩子是不会这样问的”，等等。通过讨论，最后大家都认可以下回应方式：“说得对，猎人和日本鬼子都是拿枪的，但是猎人是打动物的。日本鬼子可是打人的。”这样的应答顺应了小班幼儿思维单一性的特点，既肯定了幼儿的想法。又给了恰当的引导。 
        问题情景二：乌龟能搬走苹果吗 
        在数学活动中，教师出示了两张图。针对这两张图(如图)，你会怎么提问? 
        在教研活动现场，大部分教师是这样提问的：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗，为什么?”在充分交流后，我们提供了优秀教师的提问方式。“哪一幅图告诉我们苹果比蛋糕重?”“第二幅图又说明了什么问题?”在幼儿回答的基础上，教师追问：“为什么乌龟能搬走苹果，就能搬走蛋糕呢?”最后，孩子们是这样回答的：“既然乌龟能搬走苹果，就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”通过比较分析，教师们意识到富有层次性的提问就是帮助幼儿思考的台阶，这是需要在活动前予以充分分析与设计的。欣赏优秀教师的提问方式，使教师体会到教学语言水平不仅影响幼儿语言的发展，也在很大程度上制约自身的专业发展。 
        针对性的训练 
        控制时间。为了提高教学语言的规范性，我们要求教师在控制教学时间上下功夫，如大班30分钟，中班25分钟，小班20分钟；其次，在期末专题小结等各类会议上要求教师在规定时间内清楚表述。最初有的教师无法准确把握时间，经过一段时间的训练后，他们基本能在规定时间完成教学活动。 
        开展趣味游戏。我们常组织教师开展趣味游戏，让教师在游戏中感悟，帮助教师提高教学语言的条理性、艺术性等。如在“特征描述”游戏中，教师根据现场某人的特征进行描述，场面十分有趣，在笑声中感受“谁的描述最有序到位”“谁的语言最精练”。又如在“同句不同音”游戏中，教师用不同的语音、语速来表现同一句话，重点掌握发音、运气、停顿处理、重音强调、节奏控制等技能技巧。以提高语言的表现力。 
        教师教学语言素养的培养是一项长期工程，除了集体训练。我们还要求教师利用一切机会进行自我训练，这主要依赖于教师的自我努力。课堂就是教师教学语言艺术的实验室，只要做有心人，教师所组织的每个活动。甚至所说的每句话都能成为提高教学语言素养的机会。 手工材料

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