说新闻-伶牙俐齿的舞台

作者:江阴市华士曙光幼儿园    赵冬梅
我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，而导致农村幼儿不善于言语表达。可在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们的交往日益频繁。他要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的见解和观点，能够适应语言传递技术现代化的要求，以迎接人机对话时代的到来。语言表达能力必须从小培养，正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。从小对幼儿进行语言能力的培养是幼儿园老师应尽的职责和义务，于是我就从以下几方面展开了“说新闻”活动。
一、帮助幼儿提供一个想说的环境。
1、充分利用农村自然环境，让幼儿想说。生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。陈鹤琴老先生说过：“大自然是一本活教材。”农村的大自然更有它独具特色的地方。于是我就带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜；小河流水潺潺之声；粉红的桃花；雪白的梨花；金黄的油菜花；淡紫的小野花……万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，在此过程中，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，让他们感受生活，积累大量的感性知识，感受真实的世界，尽情享受生活的美好，从而使幼儿产生说的欲望。
2、充分重视班级环境，让幼儿想说。法国心理学家勒温认为：人的行为是人与环境相互作用的函数，每个人的行为又常通过思维、语言与动作表现出来的。可见，环境与语言的发展是紧密地融合在一起的，也是跟植于情景刺激中的。我想：幼儿的一半时间是在幼儿园的活动室中度过的，活动室是幼儿生活活动的天地，幼儿是活动室的主人。因此，在对活动室进行墙面布置、自然角设立、语言角等的设计过程中，我始终把创设内容是否能刺激幼儿想说、会说放在首位；让幼儿动手、动脑，观察欣赏的同时，更突出要求幼儿把感受、观察的结果用语言表达出来。如在语言角，我把语言角划分为“听听讲讲”、“看看讲讲”。所谓“听听讲讲”，就是让幼儿可以自由结伴进行讲讲，可以是两个人，也可以是三五成群。我还为幼儿准备了录音，然后让幼儿把自己听到的内容讲给大家听。所谓“看看讲讲”，我除了提供图书、图片给幼儿之外，我还利用废旧材料让幼儿自己动手制作电视机及动画内容，然后象播放电视一样让幼儿看，通过看让幼儿用语言表达出来。这样一来，幼儿就有话可说，有话可讲了。
二、帮助幼儿提供一个能说的途径。
说新闻，就是让幼儿有新闻可说。“新闻”这个词对于四五岁的孩子来说十分新鲜，但并不陌生。我们常常能够看到他们叽叽喳喳聚在一起，用着自己的言语进行着交流，他们说的事情在我们看来十分平常，但他们却以为十分有趣。他们说的事，又往往于他们的生活密切相关，因此，我借助幼儿这一心理特征，帮助他们进行收集新闻。
1、从幼儿的活动环境中收集。
著名心理学家皮亚杰认为：“幼儿语言是在个性与环境相互作用中，尤其是在人们语言交往实践中发展起来的。”可见，环境与语言的发展是紧密地融合在一起的，也是根植于情景刺激中的。活动室是幼儿生活活动的天地，幼儿是活动室的主人，是发生新闻的一块土壤。因此，在对活动室进行墙面布置、自然角设立、语言角的设计过程中，引导幼儿动手、动脑，观察、欣赏，在此之间心然会产生有趣的事，令他们惊奇的事，需要探究的事，这就产生了新闻。组织好幼儿的游戏活动，也能让幼儿收集丰富多采的新闻。幼儿十分喜爱游戏活动，哪位小朋友在游戏中赢得了第一，大家祝贺他；哪位小朋友摔跤了，大家赶快去把他扶起来；哪位小朋友做了个鬼脸，引得大家笑弯了腰；哪位小朋友又了玩出了新花样，得到了教师赞扬……等等。总至，只要我们做有心人，让环境布置、幼儿活动能够强烈刺激他们的听觉和视觉，不断产生趣味无穷的新闻，才能刺激他们收集新闻的欲望。
2、从幼儿的家庭中收集。
家庭也是幼儿生活的主要场所，家庭中每天都发生着令幼儿感到新鲜而又有趣的事：爸爸妈妈有什么兴趣爱好，家庭增添了什么东西，有什么亲戚朋友来访，带来什么礼物等等，幼儿都是十分关注的。爸爸妈妈带他们出去逛商店、购物，去公园、动物园，节假期外出旅游。爸爸妈妈讲的事故，说的笑话，一家做的游戏，都是他们收集新闻的好材料。
3、帮助幼儿从各种媒体中去收集。
现在家家都有收音机、电视机、甚至电脑。这些媒体信息量大，范围广。但对于四五岁的幼儿来说收集它们有一定的难度，老师和家长都要指导，尤其是家长要有意识地引导和观察，耐心细致地解释幼儿不理解的内容。例如让幼儿说一说熟悉的广告词如：“今年过年不收礼，收礼还收脑白金”“北大富硒康，中秋送给丈母娘”“蓝猫爱喝咕噜噜，淘气爱喝咕噜噜，大家都爱喝咕噜噜”……让孩子从模仿开始，然后由简单模仿的一句广告词再引伸到其他方面，当然，孩子的理解能力还有一定的限度，例如象现在正在召开的“两会”，有关新闻充斥各大媒体。幼儿很难理解这些，老师和家长就要及时帮助，让他们理解。
三、帮助幼儿提供一个敢说的形式。
农村幼儿园的孩子普遍存在着教师与幼儿交流时幼儿用点头或摇头表达，这种现象在小班表现得尤为突出。这是因为幼儿园的语言环境与孩子在家中语言环境的差异性所造成的。家长在与孩子说话时通常是叠词，如：睡觉觉、穿袜袜、吃饼饼……同时幼儿的语言发展与思维发展还未协调一致，因此头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小，羞怯的心态，有的更是不爱说话。著名心理学家皮亚杰认为：交流是幼儿获得语言的决定性因素。说新闻是幼儿语言交流的一种方式，说新闻重在“说”。于是我就针对孩子年龄特点展开了一系列的形式：
1、启动“自由广播”台。创造一个说的宽松环境，说的形式不拘一格，让幼儿说的时候没有任何精神负担。让他们一个一个地说，也可以相互说，不要怕乱了纪律，象在家闲聊也无妨。在说的过程中，变换新闻话题也不要紧，有的幼儿为了让自己的新闻吸引同伴，还添油加酱、手舞足蹈地说。在说的过程中，许多幼儿都有自己的看法、想法，出现差异，也不足为奇，幼儿的交流就应根据不同的内容和要求组织他们进行各种不同形式的说。如：按认知水平的高低来分，按幼儿的兴趣特长来分。这样，不同的组合可以达到不同的要求和效果。
2、开设“小喇叭”广播。鼓励幼儿大胆说、大声说。由于幼儿说话能力大有差异，这就需要老师关心帮助他们，打消他们怕说的心理，创造让他们说的机会。那怕他们能说一句两句，就是进步，就是100分。老师应树立这样的信念：幼儿说了一句，就会有第二句，第三句。敢说第一回，就会有第二回，第三回。于是：我利用每天在固定时间让孩子轮流上台来说，让他们朗诵儿歌、讲故事、介绍自己的家庭等，让小喇叭从班级走向校园。通过这种方式，，大大调动了幼儿积极性，归来后的幼儿，会感觉想凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信、让其他幼儿渴望、期盼。
3、形式多样，增加趣味，让幼儿沉浸在说的快乐中。我让幼儿为自己或小组取名：“小喇叭”组、“蓝精灵”组、“小百鸽”组、“小故事家”组等，幼儿自己动手做标记。每当说新闻活动开始，幼儿就把自己做的标记别在头上，有的扮演兔子，有的扮演羊，有的扮演老虎等各种动物，这是讲动物间发生的新闻。有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演工人，有的扮演老师等，这是说人的新闻。有的扮演树木，有的扮演花草等，这是说环保的新闻。说的内容由幼儿自己去探索、去发现、去创造。当然，也需要有固定说新闻的栏目：假日趣事、幼儿园的一刹那、我的家庭、国内外大事、一周快讯，不是限止，是为了让幼儿便于收集。
各种形式的展开，就象一味新鲜的调味料，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了孩子的表现欲，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力。
四、帮助幼儿提供一个说的调控。
幼儿说新闻，老师应该积极参与。主要是为了必要的调控，但这种调控应尊重幼儿是说新闻的主体基础上的。这种调控主要表现在：
1、时间调控。它担负着调控幼儿说新闻的节奏、条理、气氛，是为了让他们更好地说，友好地说，尊重别人地说，文明地说。这是由于幼儿的发展不平衡造成的。有的善于言表，有的在家中说话滔滔不绝，甚至只顾自己说，不让别人说。有的在幼儿园不肯开口说话或单独发言。比如，有时说完了会冷场，我就说：“你们的新闻可不能烂在小肚子里， 不说出来小心肚子痛哇！”幼儿哄的一笑，这时的‘卡壳’就会在你这种幽默的、稍加点拨的基础上顺利进行。当然，这种点拨只能建立在老师细心倾听说的内容基础上，而不是将自己的意愿强加给幼儿。”有时也说一些无聊的事，教师就要适度把话题岔开，说：“哎呀，还有某某小朋友要说，我们快鼓掌欢迎。”这就不知不觉作了调控。
2、情感调控。在说新闻的过程中，老师的情感参与十分重要，老师高兴，幼儿也高兴；老师板脸，幼儿心灵就灰冷。幼儿的心灵是脆弱的，他们说话往往颠三倒四，不得要领，作为老师绝不能说“不好”或阻止幼儿不让说下去，脸上要始终带着微笑，嘴里要始终带着鼓励。教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动。在活动过程中教师以倾听者的角色参与，不要在乎孩子的语言的准确性或优美性，当孩子说错了，教师如立即加以指责，这会使幼儿说话的意念被抑制，并爱到挫伤，与其指责幼儿的过错，不如鼓励幼儿进行新的尝试。我经常采用一些“你真会说，把老师也着迷了”“说下去，你会越说越好的”等等。老师的热情会感染激发幼儿的兴趣，说的动机是由兴趣和需要引发的，动机强烈，说的效果就越好。教师对幼儿的行为持支持和鼓励的态度，让幼儿能从老师对他的评价中，逐渐产生自我评价的意识。
说新闻活动的展开：其目的是创设宽松的语言学习环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说，从而使每个幼儿都变的伶牙俐齿。 手工材料

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