优秀学前幼教论文:漫谈幼儿的语言教育

我们知道幼儿期是语言发展的最佳期和关键期，如果在这一阶段中，特别注意给孩子以正确的语言教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。人的生活实践包括衣、食、住、行等各方面几乎都离不开语言。因此幼儿语言教育也是无处不在，无时不在，只要抓住契机，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说、会说，给他们自由表达的机会，幼儿的语言能力就能得到发展。
1、在日常生活中学习语言
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们充分挖掘，日常生活中的一切内容都可作为发展语言的“素材”。孩子对周围的生活充满了新鲜感，并时常伴有强烈的表达愿望。因此，可以结合日常生活，让他们说说看到的、听到的、想到的。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种花草树木的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有的树叶落下来像小船”、“松树很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论、想象中及时用语言表达出来，发展了他们的口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等，都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
２、在游戏中积累讲述经验
幼儿最喜爱的活动莫过于游戏了，游戏可以丰富生活经验，发展幼儿的创造能力和交往能力，游戏中可以运用大量的交往词语来表达自己的情感和态度，因而可以有意识地把游戏与语言表述结合起来。如幼儿在进行结构游戏时，当幼儿搭建出一样东西后，可以要求幼儿讲述给大家听，告诉大家它是什么，有什么用。在进行角色游戏讲评时，可让幼儿谈谈游戏时有什么高兴的事，有什么困难需要大家帮忙解决的、需要增添什么游戏内容等等，让每一位幼儿在游戏中都能获得语言锻炼的机会。通过游戏来发展幼儿的语言表达能力，这是一个非常有效的好方法。
例如，大班游戏“小小广播站”，其中有一个内容，就是让值日生向大家报告当天的天气情况及午饭菜单，以此来锻炼幼儿说话的胆量和说话的能力。“小小广播站”，还请几位幼儿出来主持节目，说一件有趣的事情（事先布置当主持人的幼儿在前一天晚上就要准备好说的内容）。由于事前有准备，因此大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，并使他们逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后要求当广播员。由于幼儿获得了成功，他们渐渐变得勇敢、自信起来，为语言能力的进一步发展奠定了基础。当幼儿敢说、爱说之后，教师还可以提出更高的要求：从模仿型的介绍式转向创造型的讲述式。教师鼓励幼儿自己收集资料，组织节目内容。演播时，采用丰富多彩的表现形式，如《我的新发现》、《愉快的节日》、《最难过的一件事》等，不仅要求幼儿声音响亮、表述清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言吸引观众，表述自己的感受。
３、在各类教育活动中渗透语言教育
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，在各个领域的教育教学活动中，渗透和融进语言教育，显然是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，可以让幼儿边听音乐边感受，然后说说自己从中联想感觉到了什么？用语言把它们描述出来；在美术活动中，要求幼儿用语言来讲述自己绘画的内容。还比如，在美术活动画“西瓜”之前，可以先让幼儿说说吃过的西瓜味道如何、西瓜里面的瓤有些什么颜色等，幼儿会越说越兴奋，气氛异常活跃。从而让幼儿在轻松愉快和自然的氛围中获得语言能力的发展。
4、在语言教学中发展语言
教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。一堂成功的语言教学活动，应有良好的内容、设计、充分的课前准备、活跃的课堂气氛等。而语言教学内容的选择至关重要，它在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。在内容选择上，语言教学应该选择孩子身边的，有一定经验的内容。如：让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。
      总而言之，幼儿的语言是在实践中不断发展起来的，教师必须积极创造条件，丰富幼儿的生活，让幼儿多看、多听、多说、多练，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。
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