走进孩子心世界  开辟主题活动新天地

以前，我们通常把一个个的活动安排在教学时间段里进行。在安排半日活动时，晨间锻炼、教学活动、自主性游戏或区域活动都各定计划，内容上互不联系。一个个活动虽然紧凑，但内容上几乎完全割裂，没有整体感，更谈不上整合。在使用《幼儿园活动整合课程》过程中，我们遇到了很多问题：“面对开放的课程如何选择？” 、“如何处理预设与生成？”、“怎样合理安排半日活动” “怎样达成每个活动的多个目标”、……，并做了一定层次的思考和探索。
一、合理选择课程内容
作为课程的具体操作者，课程赋予我们广泛、富有弹性的选择空间。如何把握对课程内容选择、实施与合理安排呢？我思考着，尝试着。
1、将阶段主题与本班幼儿现有的水平、经验相结合，选择适合本班幼儿发展的内容和形式。
在“蛋”的主题活动中，我发现，班里的孩子对蛋壳制品很感兴趣，特别在欣赏老师做的蛋壳贴画时，蛋壳碎片拼成的有趣图案和五彩颜色吸引了他们的注意，孩子们一个个跃跃欲试。我班幼儿虽然手工发展较好，但对颜色的搭配和运用不理想。于是，我预设了五彩蛋壳贴画这个活动。在收集蛋壳的过程中，让幼儿说说各种动物的蛋壳有什么不同，和他们一起画画、拼拼、贴贴，引导他们根据需要，给颜色单一的蛋壳涂上漂亮的颜色，使画面更生动。小小的一幅画根本满足不了孩子的创造欲望，于是，我在美工区域中投放很多有关材料让他们操练，接着我们又举行了“蛋壳制品大比拼”的活动。活动中，孩子们不仅把绚烂的色彩大胆表现在作品中，还创作出了各种新奇的蛋壳制品。 
孩子的发展是我们工作的中心，把视眼转向孩子，将孩子的发展、需求作为教材选择的依据。例如：我发现班里的大部分孩子特别爱玩水。在盥洗活动时，经常有孩子逗留在水池前玩玩弄弄不舍离去。其实，孩子们对于水的性质、作用根本不了解。在主题活动“顽皮一夏”中，预设了一个玩水活动。我要求孩子自己寻找材料，如：瓶子、水桶、水枪、喷壶等一切玩水器具。我和搭班老师结合天气情况，做好各种防护工作。在草地、沙池、软塑地等不同质地的场地上开展了玩水活动。我们鼓励孩子尽情地玩一玩、试一试、看一看、想一想，主动探究，体验乐趣，积累感性经验。
二、          关注幼儿的发展，支持和推动幼儿生成活动
以前我们总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块土地。在尝试整和课程的过程中，我切身体会到幼儿的生成活动无时不在、无所不在。这是因为我们关注了每个孩子，关注了孩子们发展的每一个寻常时刻，分析了形成某些行为的内在因素。只有这样，才能真正尊重孩子的意愿和需要，才能为生成活动增添生命活力。
主题活动“商店”中的一个活动叫“我们的商店开张喽”，孩子们用自己准备的物品兴致勃勃的布置商店。只听见彬彬在说：“商店里怎么没有塑料口袋啊？买了东西放哪儿呢？”马上，珂珂说：“我家那里的家家乐超市有塑料袋的” 扬扬接着说：“我们在大买场装东西的口袋可大啦！”小余着急的说：“我们的商店怎么没口袋呢？”听着孩子们的议论，我轻轻的说：“你们想帮商店做一些购物袋吗？”在孩子们的雀跃声中，一个“设计商店购物袋”的活动就自然生成了。孩子们收集了各种废旧的购物袋，观察上面的图案、标记、号码等，了解它们的功用，知道每个商店都有它特有的购物袋……在活动过程中我们又产生了一系列问题：我们商店取什么名字呀？用什么标记表示呢？袋子上还要做些什么标记呢？用什么材料做呢……孩子们不断得探索，最后，孩子们把自己设计的不同材料、形态各异、大小不等的购物袋放进了商店。我们的商店在孩子们的欢呼声中终于开张喽！
幼儿生成的活动与教师预设的活动是不可分割的，两者相互渗透。幼儿的生成活动可以在教师的支持和提升后，以教师预设活动的形式开展。在教师精心预设的活动中，又会因为材料、环境等因素开拓他们的新活动、新主题。
三、          主动创新、统一安排
指导用书中的活动教案，不是让教师机械的执行方案，只是给老师提供一种教育思路，我们可以根据实际情况统一安排活动。在“蛋”这个主题中，一个活动叫“鸭宝贝”，主要让小朋友通过肢体动作体现小鸭出生的过程。我是根据需要这样设计半日活动的：
在晨间锻炼时，带领孩子们模仿各种小动物的有趣姿态，并进行跳跃攀爬等游戏。这样，幼儿既可了解不同的卵生动物，又可实现肢体锻炼的目标。
在集体活动时，先让幼儿阅读配套图书，欣赏儿歌，鼓励他们把自己当成蛋壳里的小鸭，在表现小鸭诞生的过程中自然学会儿歌。
在游戏活动时，我们玩了“神秘蛋”的游戏。在游戏中不仅对蛋里出生的小动物加深了认识，并且巩固了肢体的表现动作。
四、          活动需要情境
1、让孩子在师幼共创的氛围中自然成长
整合课程中，每个课程单元都为孩子们的学习提供了一个大的活动情境。我们应紧紧围绕每个大的活动情境，创设好每个小的活动情境。让幼儿在相互联系的情境中积累经验。以主题活动“给你一封信”为例，围绕“信”，我们给孩子提供了相互联系的具体活动情境：在学习信的制作过程中，我们收集了各种信、信封、邮票，学习了怎样写信，并用自己设计的信封、邮票装饰教室；在学习信的传递中，我们参观了邮局、了解了信的功能，知道了信的传递方式，制作了邮箱……孩子们在一个月的时间内，在这样的情境里，动手做、动嘴说、动眼看、动耳听、动脑想，以滚雪球的方式扩展相关经验，将原有经验提升到新的经验水平。
2、家园密切合作、活动更添风采
  家长是幼儿园通向社会的渠道，在整合课程的实施中，家长的配合给我们带来了意想不到的收获。
还以主题活动“给你一封信”为例，孩子们尝试写信，跟着老师寄信，充满了新奇和乐趣。“当孩子们自己收到信时会是怎样的情景呢？”我猜想着。于是，我通过家长工作，发动家长们给自己的孩子写信并寄到幼儿园。那几天，孩子们陆续收到寄给自己的信：有的欢呼，有的惊奇，有的打开信封研究那图文并茂的信纸上到底写了些什么，有的在观察信封、不知道这信是从哪儿来的……后来我们又开展了读信活动 ，相互交流信的内容，增强了孩子们的口语表达和阅读能力。这第一次收到信的体验对于孩子来说是很难忘的。整合课程中的一些活动应多让家长参与，这样就更接近社会，贴近生活，更能帮助孩子们积累经验。
在研究课程、研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造感到惊讶和感动。在和孩子们共同成长的过程中，我和新课程的亲密接触将使我的教育实践焕发新的生命活力。 手工材料

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