教育反思:对一次社会教学活动的反思

在一次社会《送你一把伞》的活动中，我给孩子们讲述完故事〈送你一把伞〉后，就问：“动物喜欢什么样的天气？为什么？谁不喜欢下雨天？为什么？”“你们喜欢小动物吗？为什么？”意在让孩子知道别人有困难的时候要去关心别人，帮助别人。但孩子们却提出了一大堆颇值得玩味的问题：“小乌龟没有手它怎么撑伞呢？”“小猴子只要躲在大树上，为什么还要伞呢？”“伞怎么可以挂在树上，树会受伤的。”这些都是我在设计教学活动时并没有考虑到的。刚开始时，只有一个小朋友提出来，可后来，很多小朋友都提出了相类似的问题，大家的话题已不是老师提出的。面对这样的现象该怎么办呢？我决定就从幼儿的兴趣点出发，让孩子自己来讨论。“你们觉得小动物没有手，可以用什么来撑伞呢？”小朋友马上展开讨论：“小乌龟可以把伞卡在硬壳里。”“小猴子可以用尾巴卷住伞。”“我们只要把伞挂在粗一点的树上，树就不会受伤了。”我马上对幼儿进行引导：“当别人有困难时，你会怎么做呢？”但孩子们却依然在小声地讨论着前面的问题。只有半数幼儿在关注：“你会怎么帮助别人？”当我发现时间已经差不多的时候，就按计划出示图片，让幼儿对图片上的内容进行讨论，匆匆结束了此次活动。
活动后，我对此活动进行了反思，在反思中我发现，其实在前面讨论的阶段，正是孩子充分自主、积极参与的阶段，可是我却急于按计划行事，匆匆阻断了孩子的讨论。我想：这正好比美味的饭菜刚刚端上桌面，受用者的问口才刚被调动起来的时候，饭菜又撤了下去，遗憾是不言而喻的。虽然我又提出了下一个问题，想借此转移孩子的兴趣，但孩子的内在需求是不可能很快转移的。虽然我们都知道应该在活动中突出幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主体性、积极性。但当孩子们在活动中的主体地位刚刚凸显的时候，我们又会在不经意间或有意地只考虑到自己的意愿，匆忙地牵着孩子的鼻子走。
怎样才能既不影响让孩子体验帮助别人的快乐，又不强扭孩子的兴趣点呢？活动后我也进行了思考，我觉得当时我完全可以从孩子们的话题入手进行引导：“伞挂在树上太重了，那你们帮小动物想想办法，怎样做又能帮助大象，又不会伤害大树？”从幼儿讨论的“眼”着手，展开讨论，在活动中孩子出现的情况灵活处理，这样才能真正地促进孩子的发展。我不禁想到了瑞吉欧的项目教学活动，他们的教师虽然没有严密程序的活动设计，但他们却能把精力放在孩子提出的问题上，真正地体现孩子的主体地位。如果教师不能降低自己的“成人感”，尽可能地站在孩子的角度考虑问题，那么他们对孩子的教育计划就无法实施。这点正是我所欠缺的。“教育应当去适应孩子，而不是让孩子来适应教育。”这句话还值得我进一步地去思考，去实践。
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