教师是科学探究主体中的支持者和促进者

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

    儿童是科学探究的主体，这已经成为大家的一种共识。但是，强调儿童在科学探究中的主体地位并不意味着就不需要教师的指导与参与了。无论是科学活动内容的选择、科学环境的创设，还是科学活动的具体过程，都离不开教师。教师是儿童科学探究必不可少的支持者和促进者。那么，教师到底应该如何做才能真正成为儿童科学探究的支持者和促进者呢?
    首先，教师要选择一个适合儿童探究的中心主题。主题的来源主要有两种，一种是儿童所表现出来的兴趣。例如，儿童可能对户外发现的毛毛虫或蚯蚓产生了兴趣，那么主题就可以是生命的需求以及如何满足它；或者儿童在积木区进行汽车比赛，那么主题就可以是物体如何运动；又或者是在演奏乐器时儿童发现各种不同的声音，那么主题就可以是声音如何产生的，等等。另一种是教师根据需要选择一个她认为适合儿童进行探究但他们自己尚未提出来的主题。事实上，依赖于儿童原发性兴趣所能实现的教育目标是非常有限的，教师需要通过创设问题情境、提供易于引发儿童产生问题和探究行为的新材料等方式激发儿童的探究兴趣和动机。例如，教师通过一个能引发儿童探究的问题――将一定量的大芸豆、绿豆和小米都装进一个瓶子中，来激发儿童的探索兴趣，从而引导他们认识物体间的空隙；通过提供不同坡度和不同材质的跑道来引发儿童探究影响物体运动的因素，等等。教师在决定儿童探究的主题时需要明确以下几个问题，这些问题对于教师明确所选择的探究主题的适宜性是非常重要的。
★这个主题能够引发儿童探究的兴趣吗?
★这个主题与儿童的已有经验相关吗?
★儿童能够直接对这个主题进行长期的探究吗?
★这个主题所包含的基本科学概念是什么?
★这些科学概念是这个年龄段的儿童能够掌握的吗?
    其次，教师要做好进行这个主题活动的准备。由于科学本身是一个非常专业的知识领域，很多教师并不具备丰富的科学知识背景，因此，事先的精心准备对于教师的科学教学来说就显得尤为重要。一方面，教师要通过阅读书籍、浏览网页以及与他人交谈等方式来获取与所要进行的科学主题相关的一些背景知识，明确这个主题所涉及的科学内容和所包含的科学概念，并将这些概念进行归类和结构化。例如，在对蚯蚓的探究中，教师需要事先了解蚯蚓的外形特征、基本需求、行为方式和生命周期等不同方面的内容及其所蕴含的科学概念，明确这些科学概念间的相互关系。另一更为重要的方面是，教师要亲自去观察科学现象，并运用材料进行科学探究和实验。通过亲身实践，教师能够为儿童的探究活动确定和设计适宜的物质环境(包括提供充分的活动空间，挑选能够激励和支持儿童进行探究的材料等)，能够预见儿童可能会做的一些事情或可能会问的一些问题，能够发现有可能引导出儿童有趣想法的挑战或者关注点，从而为儿童活动以及与儿童就其活动进行讨论做好准备。教师在进行活动前需要明确以下几个方面的问题，这些问题可以帮助教师确定活动的准备是否充分。
★我是否了解这一主题所包含的基本科学概念?
★这个空间足够容纳几组儿童在一起活动吗?
★我所提供的活动材料是否合适?儿童容易拿到吗?
★我能给儿童提供哪些书籍、图片等资料来支持其探究?
★儿童可能会碰到的问题有哪些?
第三，教师要规划一个儿童探究的时间表。儿童需要时间对一个主题进行深入探究，当儿童从多个角度对一个科学主题进行深入探究时，他们就有机会对其活动进行思考、分析和反思，从而能够将其所获得的认识组织成更为深入、更为有效的科学理论或观念。因此，教师不必刻意追求儿童所探究的科学主题的数量，而应该引导和鼓励儿童对一个主题进行深入、持久的探究。很多科学探究的主题，如大树、花、蚕、物体运动等都能够持续几周甚至几个月的时间。教师要为儿童的科学探究规划和制定一个时间表，这是至关重要的。教师要根据科学主题中的不同内容来安排儿童探究所需的时间和活动方式：集体活动可以使儿童学习和掌握一些基本、核心的科学概念，明确探究的基本过程和方法；45分钟到一个小时的自选活动则可以使儿童更深入地对新的概念和想法进行探究；而自选活动之后的例行讨论有助于儿童分享各自的经验和观点。教师在制定儿童探究的时间表时应当明确以下几个问题。
★有足够的集体活动时间吗?
★自选活动时间对于儿童的探索足够充分吗?
★我应该怎样制定探究时间表?
★如何安排儿童科学和其他领域活动的时间?
第四，教师要鼓励儿童提出问题。一切探究都始于问题，没有问题，就不会产生探究的兴趣，就不能保持持久的观察和实验，更不会获得科学的结论。因此，在科学探究中教师要鼓励儿童提出问题。教师要努力营造一种能够激发儿童提问的氛围，让儿童敢于提问、乐于提问。同时，教师在鼓励儿童提问的基础上，要帮助儿童理清思路、组织问题、学会清晰地进行自我表达。儿童的提问对于教师更好地了解其兴趣点和关注点、确立探究的主题都是非常重要的。当然，由于儿童的兴趣点会有很多，儿童提出的问题，有的是可以探究的，有的则不能；有的是儿童能够理解的，有的则是不能理解的。并且，即便是可以探究的问题，我们也不可能一一展开探究。因此，教师要对儿童的兴趣点和关注点进行价值判断，选择和确定适合于儿童探究的问题。教师在倾听儿童的问题时需要思考以下几个问题。
★这个问题能够直接探究吗?如果不能，那么可以重新表述以便能直接探究吗?(例如儿童提出的“为什么水不从管子中流出来”，可以重新表述为“我们怎样才能使水从管子中流出来”。)
★我能提供给儿童探究这个问题所需要的支持和材料吗?
★回答这个问题需要利用一些资源(例如书本、网页或者专家等)吗?如果需要，什么资源将是最好的?
    尽管我们不可能对儿童提出的每个问题都寻根究底，但是教师仍然可以运用各种策略让儿童认识到他们的想法是有价值和值得尊重的。例如，设立“小问号”栏目，让儿童相互交流和讨论，动员家长参与对问题的解答，等等。
第五，教师要引导儿童的活动，加深他们的理解。儿童的科学探究离不开教师的指导。教师可以通过引导儿童在活动中进行交流、鼓励儿童记录和表征他们的活动、记录班级活动的过程等方式来深化儿童的科学探究，加深他们的理解。
1．引导儿童在活动中进行交流。儿童用语言对自己的活动进行描述的过程也是其对自己的理解和思维进行审视的过程，因此，用语言描述自己观察的结果和想法能够使儿童对其活动思考得更深入。而他人的不同观点也可以引发儿童的认知冲突，促进其自我反思，从而形成对问题更深层的理解。儿童间的相互交流有时是完全自发的，有时则需要教师的引导。教师首先需要对儿童的活动进行仔细观察，以确定是否进行互动。如果儿童正在专心致志活动，他们可能不想或不需要被打断。同时，通过观察教师也能够洞察什么样的问题是可以引发儿童交流的。例如，教师通过提问“如何才能让你们搭的高塔不倒”、“你们是怎么知道蚯蚓吃尘土的”，来引导儿童对搭建高塔的经验和探究蚯蚓食性的过程进行交流。
2．鼓励儿童记录他们的活动。当儿童记录他们的活动时也就意味着他们正在用一种新的方式来反思其经验，建构新的理解。例如，儿童在纸上画出蚯蚓将促使其更仔细地观察和突出细节，画流水可以增强儿童对于水流连续性的认识，记录蚕的生长过程可以加深儿童对生命周期的认识，等等。因此，教师要鼓励儿童进行记录，要提供进行记录所需的各种材料；要根据儿童不同的年龄特点和探究内容指导儿童采用不同的记录方式，包括图画、符号、表格、简单的文字等；要提醒儿童把握记录的时机，明确记录的内容；要对已经记录完成的活动进行表扬，等等。
3．记录班级活动的过程。教师通过多种方式，包括文字、照片和儿童作品等来记录班级中正在进行和已经完成的科学活动，可以使儿童清晰地看到发生了什么，了解发生变化的过程，总结变化的规律，从而帮助儿童理清思路，深化儿童的科学认识，建构正确的科学概念。例如，制作一个记录图板，用图片和文字来让儿童了解植物是如何生长变化的，毛毛虫是如何变成蝴蝶的，等等。同时，儿童整个活动过程的图片也使得科学探究的过程变得直观可见。此外，这种班级活动的记录在儿童之间、儿童与成人之间提供了可以进行交谈的话题，使儿童能够在相互交流中获得发展。
教师在对儿童的活动进行引导时需要思考以下几个问题。
★儿童是否需要我?如果需要，我可以做什么?应该怎么做?
★我是否具备对儿童进行指导的能力?
★我所做的符合儿童的需要吗?是否能够深化儿童的认识和理解?
第六，教师要对儿童的活动进行观察与评价。通过观察，教师可以了解儿童的知识经验，发现儿童的兴趣，理解儿童问题的含义，探察儿童据以进行活动的理论以及相互交流的方式等。因此，教师必须成为儿童探究的观察者。教师要通过拍照、制作记录板、保存儿童活动的作品等方式对儿童的活动进行记录，并根据这些记录对儿童的发展做出评价。教师的观察和评价对于其进行科学的课程决策、确定儿童下一步的活动内容、明确适合儿童发展需要的活动方式等都是非常重要的。同时，它还可以作为教师与家长、同事就儿童的发展问题进行讨论的出发点。但是，教师在对儿童进行评价时，一定要明确评价的价值取向，即要以促进儿童的发展为评价目标。
教师在准备对儿童进行观察和评价前应当认真地思考以下几个问题。
★我对于儿童的科学活动有明确的目标和期望吗?
★我有一个具体的评价指标吗?
★我将采用什么样的评价策略?★我将如何记录儿童的经历? 手工材料